ارايه مدل پيش بيني پيشرفت تحصيلي زبان انگليسي با تاكيد بر نقش خودكارآمدي تحصيلي، درگيري شناختي، انگيزشي و رفتاري

Presenting the Prediction Model of Academic Achievement with Emphasizing the Mediate Role of Cognitive, Motivational and Behavioral Engagement

هدف پژوهش حاضر، تعيين رابطه خودكارآمدي تحصيلي و پيشرفت تحصيلي با تاكيد برنقش واسطه اي متغير هاي درگيري شناختي، درگيري انگيزشي و رفتاري دانشجويان زبان انگليسي دانشگاه آزاد اسلامي واحد بندرعباس مي باشد. براي اين منظور با استفاده از فرمول كرجسي و مورگان و به روش تصادفي ساده، تعداد 230 از دانشجويان انتخاب شدند. پس از تحليل پرسشنامه ، نتايج نشان داد كه مدل با داده هاي اين پژوهش، برازش مناسبي دارد و تاثير مستقيم خودكارآمدي تحصيلي، درگيري عاطفي، درگيري شناختي و درگيري رفتاري بر پيشرفت تحصيلي تاييد شد. متغير درگيري شناختي، نسبت به ساير متغيرهاي بررسي شده در مدل، بيشترين اثر مستقيم را بر پيشـرفت تحـصيلي دارد. همچـنبن متغير خـودكـارآمدي تحصيلي علاوه بر اثر مستقيم، از طريق متغيرهاي واسطه اي درگيري عاطفي، درگيري شناختي و درگيري رفتاري، بر پيشرفت تحصيلي اثر غير مستقيم دارد. علاوه اين نتايج نشان داد كه، ضرايب مسير در مدل دانشجويان دختر (خودكارآمدي تحصيلي، درگيري شناختي، انگيزشي و رفتاري با پيشرفت تحصيلي)؛ از لحاظ آماري معنادارتر از ضرايب مسير مدل دانشجويان پسر است اما در ساير ضرايب مسير بين مدل دانشجويان زبان انگليسي دختر و پسر ، تفاوت معني داري مشاهده نشد.

The objective of this study was determining the relationship between academic self-efficacy and academic achievement emphasizing the mediator role of cognitive, motivational and behavioral engagement of students in Islamic Azad University - Bandar Abbas branch. For this purpose, Krejcie and Morgan (1970)’s formula used, and 230 students selected usind simple random sampling. After analyzing the collected questionnaires, results indicated that research model has a good fitness and the direct effects of academic self-efficacy, cognitive, motivational and behavioral engagement on academic achievement were significant. Compared to other variables, cognitive engagement exerted the most significant effect on academic achievement. Academic self-efficacy had a direct effect on academic achievement and also exerted an indirect effect on academic achievement through cognitive, motivational and behavioral engagement. Results also indicated that path coefficients in girl`s model (academic self-efficacy, cognitive, motivational and behavioral engagement and academic achievement) are more significant than those of boy`s model but, there was no significant difference between all the other path coefficients.