مقايسه دو شيوه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي توصيفي و سنتي از ديد معلمان و مديران مدارس دوره ابتدايي شهر شوش

Comparison of Two Descriptive and Classic Academic Success Valuations from Viewpoint of Headmasters and Teachers of Primary Schools in Shoosh

هدف پژوهش حاضر، بررسي مقايسه اي دو شيوه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي توصيفي و سنتي از ديد معلمان و مديران مدارس دوره ابتدايي شهر شوش در سال تحصيلي 1388-1387 بوده است. روش پژوهش توصيفي، از نوع پيمايشي و جامعه آماري نيز شامل تمامي معلمان و مديران مدارس دوره ابتدايي مجري طرح ارزشيابي توصيفي در شهر شوش بوده اند. از بين جامعه مذكور، با استفاده از جدول كرجسي و مورگان به -ترتيب، 85 و65 نفر با بهره گيري از روش نمونه گيري طبقه اي تصادفي، به عنوان نمونه آماري، انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسش نامه محقق ساخته طي دو بخش جمعيت-شناختي و مولفه‌هاي مورد آزمون با 39 پرسش بسته پاسخ و پرسش باز پاسخ، بوده كه روايي صوري و محتوايي آن تامين و پايايي آن نيز طي ضريب آلفاي كرونباخ در بخش مولفه‌هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي توصيفي91/0 و در بخش مولفه هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي سنتي، برابر با 93/0 بوده است. تحليل آماري داده ها در سطح توصيفي به كمك شاخص‌هاي آماري توصيفي و در سطح استنباطي، حسب انواع آزمون هاي؛ « t » گروه هاي مستقل، « F تحليل واريانس يك راهه و هم چنين آزمون شفه انجام شده است. يافته‌ها نشان داد؛ بين ديدگاه پاسخ دهندگان براساس؛ سمت، سن، تحصيلات و سابقه خدمت، تفاوت معنادار وجود نداشته و تنها براساس جنس، اختلاف معني‌دار وجود داشته‌ است. در مقايسه تاثير ارزشيابي توصيفي و سنتي در مولفه هاي؛ بهبود رفتار، بهبود يادگيري و سلامت رواني دانش آموزان، ميانگين بالاتر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي توصيفي، با ميانگين ارزشيابي پيشرفت تحصيلي سنتي، داراي اختلاف معني‌دار بوده ولي در دو مولفه ديگر؛ دشواري فرايند ياددهي- يادگيري معلمان مجري طرح و نيز تعامل اولياي دانش آموزان با مديران و معلمان مدارس، تفاوت معني‌داري بين تاثير دو شيوه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي، مشاهده نشده است.

The purpose of this paper is to compare two descriptive and classic academic suc-cess valuations from viewpoint of headmasters and teachers of primary schools in Shoosh during 2008-2009 period. The methodology was descriptive survey and statistical population was all teachers and headmasters of primary schools in Shoosh participating in descriptive valuation plan. Using Krejcie and Morgan Tables, respectively 85 and 65 persons were selected as statistical sample by random stratified sampling method. Survey tool was structured questionnaire including demographics and components tested by 39 closed-ended questions and open-ended questions which its form and content validity is provided and its reliability through Cronbach alpha is 0. 91 in descriptive components of academic success valuation and 0.93 in classic components of academic success valuation. Data statistical analysis in descriptive level is done descriptive statistical indicators and in deductive level is done by t-test, f-independent groups, single-way variance analysis, and Scheffeʹs test. Findings showed that there was no meaningful difference between respondentsʹ viewpoint based on job rank, age, education, and work experience while there was significant difference based on sex. In comparison to influence of classic and descriptive valuation in components of behavior improvement, learning improvement, and mental health of students, there is meaningful difference between higher average of descriptive academic success valuation and classic academic success valuation average but in other two components, difficulty in teaching-learning for participating teachers and interaction between studentsʹ parents and teachers and headmasters, no meaningful difference was not observed between influence of the two academic success valuation.