بررسي ميزان گرايش به تفكر انتقادي در معلمان مقطع متوسطه و نقش آن در سبك تدريس آنان

Investigation of tendency toward critical thinking in secondary school teachers and its role on their teaching style

اخيراً، پژوهش در زمينه گرايش به تفكر انتقادي و عوامل مرتبط با آن، به عنوان يكي از صلاحيت‌هاي حرفه‌اي معلمان، توجه بسياري از صاحب نظران تعليم و تربيت را به خود جلب كرده است. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسي ميزان گرايش به تفكر انتقادي در معلمان مقطع متوسطه و نقش آن در ترجيح سبك تدريس آنان صورت پذيرفت. روش پژوهش، توصيفي و از نوع همبستگي بود. جامعه پژوهش، تمامي معلمان زن مقطع متوسطه شاخه نظري شهر مشهد در سال تحصيلي1391 ـ 1390 بود كه بر اساس استعلام از سازمان آموزش و پرورش خراسان رضوي برابر با 4115 نفر مي‌شد. 110 معلم طبق فرمول حجم نمونه كوكران و به روش تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب و با استفاده از پرسشنامه‌هاي سبك تدريس و مقياس گرايش به تفكر انتقادي ريكتس مورد ارزيابي قرار گرفتتند و داده‌هاي حاصل با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و آزمون t وابسته، تحليل و تفسير شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه معلمان به سبك تدريس فعال بيش از سبك تدريس غيرفعال گرايش داشتند و در مجموع سطح تفكر انتقادي معلمان مطلوب بود و بين دو سبك تدريس فعال و غير فعال، گرايش به تفكر انتقادي معلمان تنها با سبك تدريس فعال رابطه مثبت و معناداري وجود داشت (48/0r=، 001/0 > p).

Recently, studying on critical thinking disposition and its related factors as one of the teacher’s professional competences has attracted many education experts. The present study investigated the trend of critical thinking in high school teachers and its role in their preferred teaching style. The study was descriptive and correlation. The study population included all of 4115 female high school teachers in the city of Mashhad in 2012-2013 academic year. Kukran formula and cluster random sampling of 110 teachers were selected. Research tools were the questionnaire of teaching style (Mousa Poor, 1998) and critical thinking disposition criteria of Ricketts (2003). The findings from this study showed a significant meaning (r = 0.48, p < 0.001) and teachers tendency toward active teaching style was more than passive and the overall critical thinking disposition of teachers was desirable.