رابطه بين جو آموزشي و انگيزش دروني با تعهد عاطفي ؛ مطالعه موردي دانشجويان دانشكده مهندسي دانشگاه شيراز

A study of the relationship between educational climate and intrinsic motivation to study with studentsʹʹ affective commitment: case study engineering college of Shiraz University

هدف كلي از اين پژوهش بررسي رابطه بين جو آموزشي و انگيزش دروني دانشجويان رشته هاي مهندسي براي تحصيل، با تعهد عاطفي آنان در دانشكده مهندسي دانشگاه شيراز بود. جامعه آماري شامل كليه دانشجويان كارشناسي دانشكده مهندسي دانشگاه شيراز بود كه بر اساس جدول كرجسي و مورگان 258 نفر و با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبي به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار تحقيق شامل پرسشنامه انگيزش دروني چويي و همكاران (2009) و پرسشنامه محقق ساخته جو آموزشي با الهام از پرسشنامه جو سازماني هالپين و كرافت (1962) و زير مقياس تعهد عاطفي از پرسشنامه تعهد سازماني آلن و ماير (1990) بود كه پس از محاسبه روايي و پايايي، بين نمونه ها توزيع شد. براي تجزيه و تحليل داده ها از روشهاي همبستگي پيرسون، تحليل رگرسيون گام به گام و همزمان استفاده شد. نتايج نشان داد كه: 1. متغير جو آموزشي پيش بيني كننده قوي تر تعهد عاطفي دانشجويان است؛ 2. ابعاد علاقه، فشار و ارزش از انگيزش دروني براي تحصيل، قوي-ترين پيش بيني كنندگان تعهد عاطفي دانشجويان بر حسب جنسيت، رشته هاي تحصيلي و محل سكونت آنان است؛ 3. بعد انسجام اجتماعي دانشجو ـ استاد از جو آموزشي، قوي ترين پيش بيني كننده تعهد عاطفي دانشجويان بر حسب جنسيت، رشته هاي تحصيلي و محل سكونت آنان است.

The main purpose of this research was to investigate the relationship between educational climate and intrinsic motivation to study with engineering studentsʹ affective commitment in Shiraz University. Statistical population is whole of bachelor students of engineering college in Shiraz University. By stratified-random sampling method, 258 students were selected. Research instruments were Intrinsic motivation questionnaire (Chooi, 2009) and educational climate questionnaire and affective commitment subscale from organizational commitment questionnaire (Alen-Mayer, 1990). After computing their validity and reliability of instruments, they were distributed among samples. Multiple regressions were used for data analysis. The results showed: 1) Educational climate variable was stronger anticipant for the affective commitment of students. 2) Dimensions of interest, tension and value from intrinsic motivation to study were strongest anticipants for their affective commitment based on gender, field and residence. 3) Dimension of "Social Integration between Student-Faculty" from educational climate were strongest anticipant for theirsʹ affective commitment based on gender, field and residence.