نقش باورهاي انگيزشي و درگيري شناختي بين پيشرفت تحصيلي قبلي و پيشرفت تحصيلي فعلي (الگوي تحليل)

The role of motivational beliefs and cognitive engagement on previous academic achievement and current one:Path Analysis model

هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسي نقش واسطه باورهاي انگيزشي (ارزش تكليف، خودكارآمدي تحصيلي و اهداف پيشرفت) و درگيري شناختي در رابطه بين پيشرفت تحصيلي قبلي و پيشرفت تحصيلي فعلي دانشجويان بود. است روش: براي اين منظور 473 نفر (305 دختر و 168 پسر) از دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه پيام نور استان فارس در سال تحصيلي 90-89 با استفاده از روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله اي انتخاب و به پرسشنامه هاي خودگزارشي متشكل از خرده مقياس هاي ارزش تكليف، خودكارآمدي تحصيلي، اهداف پيشرفت، و راهبردهاي يادگيري پاسخ دادند. از معدل تحصيلي پايان ترم دانشجويان به عنوان شاخص پيشرفت تحصيلي فعلي و از معدل تحصيلي ترم قبل آنان به عنوان شاخص عملكرد تحصيلي قبلي استفاده شد. يافته‌ها: نتايج پژوهش نشان داد كه ارزش تكليف، خودكارآمدي تحصيلي و اهداف پيشرفت از طريق واسطه گري راهبردهاي يادگيري سطحي و عميق بر پيشرفت تحصيلي رياضي اثر غيرمستقيم دارند به علاوه پيشرفت تحصيلي قبلي نيز هم داراي اثر مستقيم و هم غيرمستقيم بر پيشرفت تحصيلي رياضي بود. در بخش بحث و نتيجه گيري به طور تفصيلي پيرامون يافته هاي حاصله صحبت خواهيم كرد.

Aim: The present study aimed at investigating the mediating role of motivational beliefs (i.e., task value, academic self-efficacy, and achievement goals) and cognitive engagement in the relationship between previous and current academic achievement. Method: Todo so, 473 (305 female and 168 male) undergraduate students from Fars ProvincePayame Noor University were chosen through multi-stage cluster sampling and completed a self-report questionnaire consisted of task value, academic self-efficacy, achievement goals, and learning strategies. The studentsʹ final academic GPA was used as indicator of current academic achievement and their GPA in the last semester was used as indicator of previous academic achievement. Results: The results generally indicated that task value, academic self-efficacy, and achievement goals have indirect effect on mathematics achievement through the mediatory role of superficial and deep learning strategies. Moreover, students’ previous academic achievement had both direct and indirect effect on mathematics achievement. In discussion and result sector , we will talk about findings in more detail.