بررسي مقدماتي تاثير آموزش درك شنيداري بر توانايي خواندن دانش‏آموزان دختر 9-8 ساله نارساخوان

The effect of auditory perception training on reading performance of the 8-9-year old female students with dyslexia: A preliminary study

زمينه و هدف: اختلال خواندن شايع‏ترين نوع اختلال يادگيري است. يكي از عوامل اصلي كه در اين اختلال نقش دارد نقص درك شنيداري است كه باعث مشكلات زيادي در زمينه تحصيل آنها مي‏شود. اين پژوهش به‏منظور بررسي اثربخشي آموزش درك شنيداري بر توانايي خواندن كودكان نارساخوان سوم ابتدايي انجام گرفت. روش بررسي: سي و هشت دانش‌آموز دختر پايه سوم ابتدايي از مدارس خميني‏شهر به شيوه نمونه‏گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب، سپس آزمون خواندن و آزمون وكسلر روي هر دو گروه اجرا شد، 20 نفر از آنها كه شرايط نارساخواني داشتند از طريق گمارش تصادفي ساده به دو گروه 10 نفري مداخله و شاهد تقسيم شدند. دانش‌آموزان گروه مداخله طي 10 جلسه تحت آموزش درك شنيداري قرار گرفتند. اما گروه شاهد هيچ‏گونه مداخله‌اي دريافت نكردند. پس از پايان آموزش، از هر دو گروه مداخله و شاهد، آزمون خواندن گرفته شد. داده‌ها با روش آماري تحليل كوواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها: آموزش درك شنيداري حدود 81 درصد از توانايي خواندن گروه مداخله را كه تحت آموزش درك شنيداري قرار گرفتند تحت تاثير قرار داد(p < 0/0001)؛ به‏طوري كه به‏جز خرده‏آزمون دو جز كردن كلمات پيچيده، ديگر خرده‏آزمون‏ها معني‏دار شد. نتيجه‏گيري: يافته‏ها، فرضيه تاثير آموزش درك شنيداري بر خواندن دانش‏آموزان را تاييد كرد. بنابراين، به نظر مي‏رسد نارساخوانان نيازمند برنامه مداخله‌اي آموزش درك شنيداري براي رفع مشكلات خواندن هستند.

Background and Aim: Dyslexia is the most common learning disability. One of the main factors have role in this disability is auditory perception imperfection that cause a lot of problems in education. We aimed to study the effect of auditory perception training on reading performance of female students with dyslexia at the third grade of elementary school. Methods: Thirty-eight female students at the third grade of elementary schools of Khomeinishahr City, Iran, were selected by multistage cluster random sampling of them, 20 students which were diagnosed dyslexic by Reading test and Wechsler test, devided randomly to two equal groups of experimental and control. For experimental group, during ten 45-minute sessions, auditory perception training were conducted, but no intervention was done for control group. An participants were re-assessed by Reading test after the intervention (pre- and post- test method). Data were analyed by covariance test. Results: The effect of auditory perception training on reading performance (81%) was significant (p < 0.0001) for all subtests execpt the separate compound word test. Conclusion: Findings of our study confirm the hypothesis that auditory perception training effects on studentsʹ functional reading. So, auditory perception training seems to be necessary for the students with dyslexia.