سبك‌هاي يادگيري دانشجويان بهداشت محيط و تغذيه دانشگاه علوم پزشكي اصفهان

Learning Styles of Environmental Health and Nutrition Students in Isfahan University of Medical Sciences, Iran

مقدمه: «سبك يادگيري» روشي است كه يادگيرنده در يادگيري به روش‌هاي ديگر ترجيح مي‌دهد. اين پژوهش با هدف شناخت سبك‌هاي يادگيري دانشجويان رشته بهداشت محيط ترم 2 و 4 و نيزدانشجويان رشته تغذيه ترم‌هاي 1، 2، 3‌ و 4 دانشكده بهداشت دانشگاه علوم پزشكي اصفهان انجام شد. روش‌ها: در اين مطالعه مقطعي- تحليلي دانشجويان بهداشت محيط ترم 2 و 4 و دانشجويان تغذيه ترم 1، 2، 3 و 4 دانشكده بهداشت دانشگاه علوم پزشكي اصفهان با استفاده از سرشماري انتخاب شدند. پرسش‌نامه سياهه سبك‌هاي يادگيري (LSI) تهيه شده توسط ديويد كلب براي تعيين سبك‌هاي يادگيري در اختيار دانشجويان قرار داده شد. تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از شاخص‌هاي آماري توصيفي با استفاده از نرمطافزار SPSS صورت گرفت. يافته‌ها: تعداد كل دانشجويان اين دو رشته 170 نفر بود. افرادي كه در مطالعه شركت كردند 134 نفر بودند كه سه نفر از آن‌ها به خاطر اينكه جز گروه مورد مطالعه نبودند، از مطالعه حذف شدند. از 131 نفر باقي‌مانده، 76 نفر در رشته تغذيه و 55 نفر در رشته بهداشت محيط مشغول تحصيل بودند. 29 نفر از جامعه پژوهش مرد و 102 نفر زن بودند. سبك غالب يادگيري در مردان جذب كننده و در زنان هم‌گرا بود. فراواني سبك‌هاي يادگيري واگرا، تطابق يابنده، هم‌گرا و جذب كننده در رشته تغذيه به ترتيب 18 (7/23 درصد)، 18 (7/23 درصد)، 18 (7/23 درصد) و 22 (9/28 درصد) و فراواني سبك‌هاي يادگيري واگرا، انطباق يابنده، هم‌گرا وجذب كننده در رشته بهداشت محيط به ترتيب 16 (1/29 درصد)، 17 (9/30 درصد)، 13 (6/23 درصد) و 9 (4/16 درصد) بود. نتيجه‌گيري: دانشجويان رشته‌هاي بهداشت محيط و تغذيه، سبك‌هاي غالب يادگيري مختلفي دارند.

Abstract Background: The term learning style refers to the method one uses to obtain and use information to learn. The purpose of our study was to define the predominant learning styles of environmental health students (in the second and fourth semesters) and nutrition students (in the first-fourth semesters). Methods: In this cross-sectional, analytical study, census sampling was used to select participants. The study population included environmental health students in the second and fourth semesters and nutrition students in the first-fourth semesters in Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. Learning styles of the students were assessed by Kolbʹs learning style inventory. We used descriptive statistics, chi-square test, and analysis of variance (ANOVA) to analyze the data in SPSS. Findings: A total of 131 (29 male and 102 female) students completed the learning style inventory. Converging and assimilating learning styles were more common in female and male students, respectively. The frequency of diverging, accommodating, converging, and assimilating learning styles among the students of nutrition (n = 76) were 23.7%, 23.7%, 23.7%, and 28.9%, respectively. The predominant learning styles among environmental health students were accommodating (30.9%), diverging (29.1%), converging (23.6%), and assimilating (16.4%) styles. Conclusion: Learning styles of students vary between different fields and places.