بررسي رابطه بين باورهاي فراشناختي، خودكارآمدي و خوش بيني، با اضطراب امتحان دانشجويان علوم پزشكي

The Relationship of Metacognitive Beliefs, Self- Efficacy and Optimism with Exam Anxiety in Students of Medical Universities

چكيده مقدمه: اين تحقيق به بررسي رابطه بين باورهاي فراشناختي، خودكارآمدي، خوش بيني و اضطراب امتحان دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي مازندران مي پردازد. مواد و روش ها: در پژوهشي توصيفي- تحليلي، نمونه آماري شامل 207 دانشجو بود كه به روش نمونه گيري تصادفي و خوشه اي انتخاب شده و پرسش نامه هاي اضطراب امتحان اسپيلبرگر، فرم كوتاه پرسش نامه فراشناخت، خودكارآمدي شرر و آزمون جهت گيري زندگي تجديد نظر شده را تكميل نمودند. داده ها با استفاده از روش هاي آمار توصيفي و استنباطي(رگرسيون گام به گام، ضريب همبستگي پيرسون و آزمون t مستقل) بررسي شد. يافته هاي پژوهش: بين باورهاي فراشناختي ناكارآمدي مانند افكار مثبت در مورد نگراني، خودآگاهي شناختي و اعتماد شناختي با اضطراب امتحان رابطه مثبت معني دار و بين خوش بيني و خودكارآمدي با اضطراب امتحان، ارتباط معنادار منفي وجود داشت(P < 0.01) و اين عوامل در مجموع 27 درصد واريانس اضطراب امتحان را تبيين كردند. هم چنين نتايج نشان داد اضطراب امتحان و عامل فراشناختي باورهاي منفي در مورد كنترل ناپذيري افكار دانشجويان دختر به طور معني داري بيشتر از پسران بود(P < 0.01) اما هيچ تفاوت معني داري بين ساير باورهاي فراشناختي ناكارآمد، خودكارآمدي و خوش بيني دانشجويان دختر و پسر وجود نداشت. بحث و نتيجه گيري: نتايج حاكي از آن بود كه باورهاي فراشناختي، خودكارآمدي و خوش بيني، نقش مهمي در اضطراب امتحان دارند بنا بر اين در نظر گرفتن اين عوامل در اقدامات درماني و آموزشي جهت كاهش اضطراب مي تواند بسيار موثر باشد.

Introduction: The purpose of this investi-gation was to study the relationship of met-acognitive beliefs, self- efficacy and optim-ism with exam anxiety in the students of Mazandaran University of medical scie-nces. Materials & Methods: Sample of the study included 207 students that were selected by random cluster sampling method. The students completed the following question-nnaires: Spielberger exam anxiety invent-ory, short form of metacognitive, Sherer self- efficacy inventory and revised form of life orientation exam. Data were analyzed by stepwise regression, Pierson correlation and independent t-test. Findings: Exam anxiety had a significant positive relationship with dysfunctional me-tacognitive beliefs such as positive beliefs about worry, cognitive self- consciousness and cognitive confidence. These factors along with self- efficacy and optimism accounted for 27 present of the variation in the exam anxiety. Moreover, the result showed that exam anxiety and negative beliefs about thoughtʹs uncon-trollability in female students were signific-antly greater than in male students but there were not any significant difference among other dysfunctional metacognitive beliefs, self- efficacy and optimism between the tw-o genders. Discussion and Conclusion: The results showed that metacognitive beliefes, self- ef-ficacy and optimism have important role in exam anxiety. Therefore, these factors sho-uld be considered in educational and therap-eutic actions to reduce exam anxiety.