صلاحيت‏هاي مورد نياز مدرسان آموزش و يادگيري الكترونيكي

The Required Qualities of E-learning Instructors

مقدمه: هدف از اين مقاله توصيف صلاحيت‏هاي مورد نياز مدرسان موجود آموزش الكترونيكي و مجازي دانشگاه‌هاي كشور از نگاه دانشجويان، مديران، برنامه‏ريزان و مدرسان مي‌باشد. مواد و روش‏ها: پژوهش از نوع كاربردي و توسعه‌اي بوده، با روش كمي و كيفي طي چهار مرحله از سال 1389 الي 1392در ايران انجام يافته است. گروه نمونه اين مرحله از پژوهش شامل 325 نفر از دانشجويان در سال 1389 كه بر اساس جدول حجم نمونه Krejcie و Morgan به‌طور تصادفي از نمونه در دسترس و 20 مدير، برنامه‏ريز و مدرس كه به‌صورت هدفمند انتخاب شده‌اند، بوده ‌است. از سه پرسشنامه جهت جمع‏آوري نظرات دانشجويان و از مصاحبه نيمه‏ساختمند براي جمع‏آوري نظرات متخصصان استفاده شد. روايي محتوا براساس نظر صاحب‌نظران تعيين و اعتبار پرسشنامه‌ها با استفاده از ضريب آلفاي كرانباخ محاسبه و از آماره ويلكاكسون براي مقايسه وضع موجود و مطلوب صلاحيت‏هاي مدرسان استفاده شده است. نتايج: بر اساس يافته‌هاي پژوهش از نظر دانشجويان بين وضع موجود و مطلوب 19 صلاحيت فهرست شده در تلفيق سه حوزه دانش پداگوژيكي، تكنولوژيكي و محتوايي، براي مدرسان آموزش از دور تفاوت معنادار وجود دارد و وضع موجود پايين‌تر از حد انتظار دانشجويان است. صاحب‏نظران نيز ضمن تاييد اين صلاحيت‏ها براي وضع مطلوب مواردي را به آنها افزودند. نتيجه‏گيري: دانشگاه‌هاي كشور كه در حال ايجاد و توسعه دوره‌هاي آموزش الكترونيكي و مجازي هستند به آماده‏سازي مدرسان پيراحرفه‌اي نياز دارند كه صلاحيت‏هاي تلفيق دانش پداگوژيكي، تكنولوژيكي و محتوايي فهرست شده در اين پژوهش را دارا ‌باشند. تا از ديدگاه ناظران دروني و بيروني، بويژه دانشجويان معتبر باشند.

Introduction: Qualified instructors are essential in every field of education. In this connection, the aim of this study is to describe what qualities the instructors of electronic and virtual learning at the universities of Iran should posses based on the students, faculties, administrators and course planners’ viewpoints. Materials and Methods: This research is of the applied and developmental type and was conducted both quantitatively and qualitatively in four stages from 2010 to 2013. The participants were 325 students randomly selected from the available population in 2010 based on Krejcie and Morgan sample formula, and 20 managers, course planners and instructors selected goal-orientedly. To collect the studentsʹ viewpoint, we used three questionnaires with closed-ended questions ranked based on the four-point Likert scale were used. To collect the faculties, administrators and planners’ viewpoints, we used semi-structured interviews. The items in the questionnaires were validated based on the comments of the experts, and their reliability was calculated using the Cronbach alpha coefficient. The Wilcoxons’ test was used to compare the current and desired status of the instructors’ qualities. Results: The findings showed that based on the students’ points of view, there is a statistically significant difference between the current and the desired status of the 19 listed qualities in the three fields of pedagogy, technology and content for distance learning instructors. In other words, the current situation has not met the students’ expectations. Experts in this field also confirmed the qualities and added some more for the desired status. Conclusion: Universities which are developing e-learning and virtual courses need to employ qualified faculties with competencies to integrate technological, pedagogical and content knowledge listed in this research. This helps the validity of the courses from the viewpoints of the internal and external observers, and particularly the students.