اثر آموزش فراشناختي حلّ مسيله بر ناتواني يادگيري رياضي

The effect of metacognitive instruction of problem solving on mathematical learning disability

اثر آموزش فراشناختي حل مسيله بر ناتواني يادگيري رياضي در دانش‌آموزان پايه‌هاي چهارم و پنجم ابتدايي بررسي شد. بدين منظور 112 دانش‌آموز (67 نفر پايه‌ي چهارم و 65 نفر پايه‌ي پنجم) از 22 منطقه شهر تهران به روش نمونه‌برداري خوشه‌اي انتخاب شدند و به‌طور تصادفي در گروه‌هاي آزمايش و گواه گماشته شدند. پس از آموزش فراشناختي به گروه آزمايش، دو گروه به آزمون‌هاي ناتواني يادگيري رياضي پاسخ دادند و پس از حدود 3 ماه آزمون پيگيري بر روي افراد گروه آزمايش انجام شد. نتايج نشان دادندكه آموزش فراشناختي حل مسيله باعث بهبود عملكرد دانش‌آموزان در حل مسيله و نمره‌ي كلي رياضي در پس آزمون نشد؛ اما با گذشت زمان اين توانايي‌ها بهبود يافتند و به ساير تكاليف نيز تعميم پيدا كردند. بين پايه‌هاي چهارم و پنجم در بهره‌گيري از آموزش فراشناختي تفاوت معناداري وجود نداشت. با توجه به مشكلات حاصل از آموزش و سنجش توانايي رياضي و مهارت‌هاي فراشناختي اين يافته‌ها در ارتباط با آموزش فراشناختي براي بهبود ناتواني يادگيري رياضي مورد بحث قرار گرفتند.

The effect of metacognitive instruction of problem solving on mathematics disability in elementary fourth and fifth grade students was studied. For this purpose, through a 112 subjects (67 furth &65 fifth grade) were selected from 22 areas in Tehran city with cluster random sampling and assigned randomly to experiment and control groups. After metacognitive instruction in the experimental group both groups resporded to the Diagnostic Mathematical Disability Tests for fourth and fifth graders and a post-test was conducted on the two groups at follow up 3 months later. The results showed that metacognitive instruction of problem solving did not improve the performance of students on the problem-solving and mathematics scores at post-test but over time these abilities improved and generalized to other tasks. There was no difference between fourth and fifth graders with regard to the effects of metacognitive training. Given the problems due to instruction and assessment of mathematical abilities and metacognitive skills these findings are discussed in relation with metacognitive instruction for the improvement of the mathematical learning disability.