بازنگري برنامه درسي رشته علوم تربيتي گرايش تكنولوژي آموزشي

Educational Technology Curriculum Revision

سرعت افزايش اطلاعات در كليه رشته‏ها نياز به بازنگري مداوم در برنامه‏هاي درسي را امري حياتي نموده است. از آنجا كه معمولا توقع مي‏رود دانشگاه‏ها در به روز بودن اطلاعات جز نهادهاي پيش كسوت باشند بازنگري در برنامه‏هاي درسي دانشگاه‏ها يك بايد است. مخصوصاً‌‍ در رشته تكنولوژي آموزشي كه مجبور است در نوآوري و استفاده از امكانات جديد پيشرو باشد. بازنگري برنامه درسي گرايش تكنولوژي آموزشي به منظور دستيابي به اهداف زير صورت گرفته است: 1. بررسي برنامه موجود و تعيين واحدهاي دروس پيش دانشگاهي، عمومي، اصلي، تخصصي، اختياري، و پيش نيازهر كدام .2. تعيين اطلاعات مربوط به دروس تخصصي، اختياري و پيش دانشگاهي 3.براي هدف اول برنامه درسي دوره كارشناسي علوم تربيتي، گرايش تكنولوژي آموزشي بررسي شد.براي رسيدن به هدف دوم اقدامات زير صورت گرفت: 1.جستجوي كتابخانه‏اي و اينترنتي براي جمع‏آوري اطلاعات درباره دوره‏هاي تحصيلي تكنولوژي آموزشي از دانشگاه‏هاي معتبر جهان. 2.نظر سنجي از اساتيد دانشگاهي متخصص در رشته 3. نظر سنجي از دانشجويان كارشناسي ارشد 4. نظر سنجي از دانشجويان شاغل به تحصيل در اين رشته 5. بررسي نتايج سمينارهاي تكنولوژي آموزشي 6. بررسي صورت جلسات شوراي عالي برنامه ريزي و نتيجه به صورت فهرست دروس ارايه شده است.

Recent information surge has turned curriculum revision into a vital necessity in all university majors. As academic circles are expected to be among the first entities updating their information, they have no choice but to reconsider and revise their curricula. Educational technology is no exception, which has to be pioneer in innovation and using new methods and facilities. This research was conducted to (1) study the current curriculum, and determine the credits for pre-university, general, basic, core, specialized, elective, and pre-requisite courses, and (2) determine the course syllabuses for pre-university, elective, and specialized courses. To accomplish the first objective, educational technology curriculum was studied. The following measures were taken to meet the second objective: (a) library and internet research to collect information on educational technology curricula of world’s prestigious universities, (b) surveys to ask academic experts’ opinions, (c) surveys to ask MA students’ opinions, (d) surveys to ask educational technology students’ opinions, (e) assessment of different educational research conference findings, (f) assessment of minutes of Supreme Council for Educational Planning. The results were finally used to design a curriculum