ارايه مدلي براي عملكرد شيمي دانش‏آموزان، بر اساس باورهاي معرفت شناختي، ادراك از محيط يادگيري سازنده‌گرا و راهبردهاي انگيزشي و شناختيِ سطح بالا

A Model for Chemistry Students’ Performance on the Basis of Epistemological Beliefs, Perception of Constructivist Learning Environment, and High-Level Cognitive and Motivational Strategies

هدف اصلي اين پژوهش، بررسي تاثير باورهاي معرفت شناختي و ادراك از محيط يادگيري سازنده گرا بر عملكرد شيمي، با ميانجي‌گري خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي شناختي سطح بالا بود. بدين منظور، 646 دانش‏آموز دبيرستاني (328 دختر و 318 پسر) به روش نمونه گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند و به پرسشنامه‌اي متشكل از مقياس‌هاي باورهاي معرفت شناختي، ادراك از محيط يادگيري سازنده‌گرا، خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي شناختي سطح بالا پاسخ دادند. نتايج بدست آمده با استفاده از روش مدل معادلات ساختاري نشان داد كه متغيرهاي برونزاي باورهاي معرفت شناختي و ادراك از محيط يادگيري سازنده‌گرا اثر مستقيم معناداري بر عملكرد شيمي دارند. همچنين، نتايج نشان داد كه رابطه بين باورهاي معرفت شناختي و ادراك از محيط يادگيري سازنده‌گرا با عملكرد شيمي از طريق خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي شناختي سطح بالا ميانجي‌گري مي‏شود. در اين مدل تمام ضرايب رگرسيون از نظر آماري معنادار بوده و متغيرهاي پيش بيني كننده جمعاً 75/0 از واريانس عملكرد شيمي را تبيين كردند. در مجموع يافته ها نشان مي‌دهد كه باورهاي معرفت شناختي و ادراك از محيط يادگيري سازنده‌گرا ضمن اثرات مستقيم، با واسطه خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي شناختي سطح بالا بر عملكرد شيمي اثرات غيرمستقيم دارند.

The purpose of this study was to investigate the impact of epistemological beliefs and perception of constructivist learning environment on chemistry performance through the mediation of academic self-efficacy and high-level cognitive strategies. For this purpose, 646 high school students (318 male, 328 female) were chosen through cluster random sampling method and completed a questionnaire of epistemological beliefs, perception of constructivist learning environment, academic self-efficacy, and high-level cognitive strategies scales. The structural modeling analysis indicated that epistemological beliefs and perception of constructivist learning environment had a direct and significant impact on chemistry performance, and the result indicated that relationships between epistemological beliefs and perception of constructivist learning environment with chemistry performance was mediated by academic self-efficacy and high-level cognitive strategies. In this model, all regression weights were statistically significant and predictors explained 0.75% variance of chemistry performance. In general, the results proved the direct and indirect impact of epistemological beliefs and perception of constructivist learning environment (through mediation of academic self-efficacy and high-level cognitive strategies) on chemistry performance.