بررسي و آسيب‌شناسي روش تدريس در آموزش زبان خارجي از ديدگاه معلمان

An Investigation and Pathology of Foreign Language Methodology From the Teachers’ Viewpoints

ديدگاه‌ها و نظريه‌هاي متعددي در صدد مرتفع كردن چالش «بهترين روش آموزش زبان خارجي» به‌وجود آمد كه هر نگره روش و اصول مشخصي را به لحاظ زبان‌شناسي و روان‌شناسي دنبال مي‌كرد. سرانجام، در دوره موسوم به پساروش ، نتيجه چنين شد كه روشي جادويي براي آموزش زبان وجود ندارد، بلكه روش تدريس سازگار با اصول تجربي و بومي‌سازي شده مي‌تواند فضاي آموزشي مطلوبي را فراهم آورد. در تحقيق حاضر، در راستاي ارايه راهبردهاي ارتقا كيفيت آموزش زبان خارجي، ضمن بررسي «دانش آموزشي» معلمان با استفاده از الگوي ارايه شده توسط گتبونتون (1999)، به آسيب‌شناسي و مطالعه روش تدريس موثر از ديدگاه معلمان پرداخته شده است. پس از آسيب‌شناسي روش تدريس، معلمان عواملي مثل مديريت زبان‌آموز، كيفيت آموزش، بازدهي آموزش، تخصص، شخصيت و سياست‌هاي آموزشي را معيارهاي تشخيص تدريس موثر ذكر كردند. مشاهده روش تدريس معلمان زبان انگليسي نيز نشان داد كه تفاوت‌هايي در «دانش آموزشي» معلمان كم‌تجربه و باتجربه از لحاظ شناختي وجود دارد.

There have been many theories and paradigms trying to provide answers to the challenge of the best method. After the rise of many colorful language teaching methods, in postmethod era, it was postulated that there is no magic formula to teach a foreign language but that a localized methodology based on learners and teachers’ experience will have suitable results. In this article, after investigating teachers’ pedagogical knowledge according to Gatbonton model (1999), we have studied the pathology of teaching methodology based on the teachers’ viewpoints. To figure out teachers’ pedagogical knowledge, the present researchers observed thirty five EFL teachers. After the pathology of teaching, teachers reportedthat to assess the quality of effective teaching, such criteria as learner management, teaching quality, educational output, expertise, personality and educational policies should be taken into consideration. The observation of EFL classes revealed that there are some differences in novice and experienced teachers’ pedagogical knowledge.