بررسي چگونگي استفاده از روشهاي يادگيري باليني و عوامل موثر بر آن

Study of Using Clinical Learning Methods and Effecting Factors on Them

مقدمه: آموزش باليني مهم ترين بخش در آموزش پرستاري و مامايي و جز لاينفك آن مي باشد كه به لحاظ اهميت ، قلب آموزش حرفه اي شناخته شده است. بيش از 50 درصد از برنامه هاي آموزشي دوره پرستاري به آموزش باليني اختصاص دارد. آموزش باليني ، فرآيند پيچيده اي است كه تحت تاثير عوامل و متغير هاي زيادي قرار دارد و باعث مي شود آنچه را كه دانشجو به صورت علمي آموخته در عمل به كار گيرد. بنابراين ، بايد همگام و مشابه با آموزش در كلاس باشد . براي مقابله با چالشهاي موجود يعني شكاف بين آموزش و خدمات ارايه شده بر بالين بيمار ، يكي از راه حلهاي موجود ، استفاده از راهكارهاي جديد در يادگيري باليني دانشجويان مي باشد. در اين راستا ، اين تحقيق به تعيين چگونگي استفاده از روشهاي يادگيري باليني و عوامل موثر بر آن از ديدگاه مربيان باليني مي پردازد تا شايد يافته هاي كسب شده در ارتقا آموزش باليني و از بين بردن شكاف بين آموزش و درمان مورد استفاده قرار گيرد . مواد و روشها : اين پژوهش ، يك مطالعه توصيفي است كه در آن به شيوه سرشماري پرسشنامه در ميان كليه مربيان پرستاري دانشكده پرستاري و مامايي توزيع گرديد كه از آن ميان 30 مربي پس از پاسخگويي پرسشنامه ها را مسترد نمودند . در اين تحقيق پرسشنامه اي مشتمل بر 3 بخش ، بخش اول مشخصات دموگرافيك، بخش دوم چگونگي استفاده از روشهاي يادگيري باليني بر اساس مقياس پنج درجه اي ليكرت (هميشه ، معمولا"، گاهي اوقات ، اصلا" و اطلاعي ندارم ) ، بخش سوم عوامل موثر بر چگونگي استفاده از روشهاي يادگيري باليني (عوامل مربوط به مربي،دانشجو و محيط يادگيري باليني) استفاده گرديد.يافته ها بااستفاده از نرم افزارSPSS / Ver : 10 مورد تجزيه و تحليل آماري قرار گرفت . يافته ها : يافته ها نشان داد كه اكثريت واحدهاي مورد پژوهش از روش آموزش بر بالين بيمار (90 درصد ) ، كنفرانسهاي فردي (7/76 درصد ) ، كنفرانسهاي گروهي (80 درصد ) ، كنفرانس بر اساس مراقبت پرستاري (7/86 درصد ) استفاده مي كردند . تمامي متغيرهاي دموگرافيك به تفكيك با روشهاي يادگيري باليني با استفاده از آزمون آماري كاي دو و تست دقيق فيشر بررسي گرديد. فقط ارتباط متغيرهاي استخدام رسمي قطعي با گزارشات صبح و عصر (05/0 < (P ، سابقه كار آموزشي بالاي 10 سال با كنفرانس بر اساس مراقبت پرستاري (04/0 < (P و‌كنفرانس گروهي و فردي (06/0 < (P معني دار گرديد . در بخش عوامل مربوط به مربي ، عامل آگاهي و تسلط علمي مربي (100 درصد ) ، در بخش عوامل مربوط به فراگير، علاقه و انگيزه دانشجو (100 درصد ) ‌و در محيط يادگيري باليني ، وسايل و امكانات فضاي آموزشي (3/93 درصد) بعنوان بيشترين عوامل موثر از ديدگاه مربيان باليني در نظر گرفته شده اند . نتيجه گيري : از آنجاييكه آموزش پرستاري زيربنايي براي رفع نيازهاي سلامتي و بهداشتي جامعه از طريق تربيت نيروي انساني كارآمد مي باشد و از طرفي يكي از مهمترين اجزاي آموزش پرستاري ، آموزش باليني است ، لذا ضرورت دارد كه مسيولين و برنامه ريزان به اين مهم اهتمام ورزند.

Introduction: Clinical education is the most important part of nursing and midwifery education. More than 50 percent of educational programs in nursing course allocate to clinical education. This process is a complex one which is affected by many factors and must be similar and a long with education in class because it helps students to use practically what they have Learned theoretically. For encountering with present challenges like the current gap between educations and providing services on bedside, one of the solutions is to use the new methods of studentsʹ clinical learning. This research aims to study about the ways of using clinical learning methods and teachersʹ attitude toward the effecting factors on them which may result in using the findings in approving clinical education and destroying the gap between education and treatment. Methods: This research is a descriptive study. The questionnaires were distributed among all of the nursing teachers in nursing and midwifery faculty by census .30 teachers had completed them. The questionnaires were in three parts including demographic characteristics in first section , how to use the clinical learning methods in second part and effecting factors on the ways of using clinical learning methods ( factors related to teachers, students and area) . Findings were analyzed by SPSS software. Results : Findings showed that more cases have been using bed side teaching (90%), single conferences (76.7%), group discussion (80%) and nursing care conferences (86.7%) for teaching. All of the demographic variables were disjunctively studied related to clinical learning methods by using ??2 statistical exam and subtle Fischer test. The only statistical relationships were seen between position of employment morning and evening reports (P < 0.05) and between more than ten years history of educational work and nursing care conferences (P < 0.04), group discussions and single conference (P < .06(. The most effective factors by faculty membersʹ attitude were teachersʹ knowledge and scientific proficiency (100%), studentsʹ interest and motivation (100%) and education facilities (93.3%). Conclusion: As nursing education is a basis for providing social health needs by training competent human source and clinical education is one of its most important parts, therefore managers should pay more attentions to clinical learning methods. Key words :clinical education, nursing teacher, nursing student, clinical learning ,environment