پديد آورندگان :
مازياري، محمد نويسنده كارشناس ارشد مديريت ورزشي , , كاشف، سيدمحمد نويسنده دانشيار مديريت ورزشي، دانشگاه اروميه ,
چكيده فارسي :
هدف از اين تحقيق بررسي رابطه رفتارهاي مربيگري و انسجام گروهي تيم هاي موفق هندبال و بسكتبال دانشجويان پسر در يازدهمين المپياد ورزشي (تابستان 91) مي باشد. 87 نفر از بازيكنان هندبال و بسكتبال چهار تيم راه يافته به مرحله پاياني رقابت ها، پرسشنامه رفتارهاي مربيگري (CBQ) مارتين و بارنز (1999) و پرسشنامه محيط گروهي (GEQ) كارون، ويدماير و براولي (1985) را پاسخ دادند. تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از آزمون هاي ضريب همبستگي پيرسون و تحليل واريانس يكراهه انجام شد. نتايج نشان داد بين انسجام تكليف و انسجام اجتماعي با تقويت (389/0 =r ، 222/0 =r) ، تشويق وابسته به اشتباه (516/0 =r ، 279/0 =r) ، آموزش فني وابسته به اشتباه (509/0 =r ، 274/0 =r)، آموزش فني عمومي (369/0 =r ، 265/0 =r) و تشويق عمومي (376/0 =r ، 219/0 =r) رابطه مثبت و معني دار؛ و با عدم تقويت (295/0- =r ، 496/0- =r)، تنبيه (411/0- =r ، 455/0- =r)، آموزش فني تنبيهي (215/0- =r ، 393/0- =r) و چشم پوشي از اشتباه (295/0- =r ، 405/0- =r) رابطه منفي و معني داري وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه بين انسجام تكليف با حفظ كنترل (345/0 =r)، سازماندهي (476/0 =r) و روابط عمومي (346/0 =r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد در حالي كه انسجام اجتماعي با اين مولفه ها رابطه معنادار نداشت. مقايسه رفتارهاي مربيگري نشان داد كه مربيان بيشتر از تقويت (73/3= ميانگين) و كمتر از چشم پوشي از اشتباه (49/2= ميانگين) استفاده مي كردند. بنابراين، به نظر مي رسد كه ادراك ورزشكاران از رفتارهاي مربيان شان با انسجام گروهي (انسجام تكليف و انسجام اجتماعي) در ارتباط مي باشد و رفتار مربيان يكي از عوامل مهم و اثرگذار بر انسجام گروهي است.
چكيده لاتين :
The aim of this study was to examine the relationship between coaching behaviors and team cohesion of Successful Boys Students’ Handball and Basketball Teams in in the 11th sport Olympiad of male students (summer 2012). 87 players from four handball and basketball teams that reached the final stage of the competition completed Coaching Behavior Questionnaire (CBQ) of Martin and Barnes (1999) and the Group Environment Questionnaire (GEQ) of Carron, Brawley and Widmeyer (1985). Data were analyzed with Pearson Correlation coefficient and One-Way ANOVA. Results showed reinforcement (r=0.389, r=222), mistake contingent encouragement (r=0.516, r=0.279), mistake Contingent technical instruction (r=0.509, r=0.274), general technical instruction (r=0.369, r=0.265), general encouragement (r=0.376, r=0.219), were positively correlated to task cohesion and social cohesion; and non-reinforcement (r=-0.295, r=-496), punishment (r=-411, r=-455), punitive technical instruction (r=-0.215, r=-0.393), ignoring mistakes (r=-0.295, r=-0.495) were negatively correlated to task cohesion and social cohesion. Also results showed organization (r=0.476), general communication (r=0.346), keeping control (r=0.345) were positively correlated to task cohesion; while social cohesion was not significantly associated with these items. The comparisons of coaching behaviors demonstrated that coaches exhibited higher reinforcement (M=3.73), and lower ignore mistake behavior (M=2.49). Thus, it seems that athlete’ perceptions of their coaches’ behaviors is related with group cohesion (task cohesion and social cohesion) and coaches’ behaviors are one of the important factors that influence group cohesion.
