مقايسه تاثير دو روش سخنراني و آموزش چند رسانه اي بر يادگيري اصول و فنون پرستاري دانشجويان پرستاري

Comparing the Effect of Education by Lecture and Multimedia Software on Learning of Fundamental of nursing in nursing students

زمينه و هدف: ضرورت استفاده از روشهاي مناسب آموزشي جهت ارتقاي يادگيري و مهارتهاي پرستاري با توجه به نقش حساس پرستاران بر كسي پوشيده نيست. از اين روي مطالعه حاضر به مقايسه تاثير دو روش آموزشي سخنراني و چند رسانه اي بر يادگيري اصول و فنون پرستاري دانشجويان پرستاري مي پردازد. مواد و روش كار: در اين مطالعه مداخله اي كه در سال 1391 بر روي 50 نفر از دانشجويان دانشكده پرستاري اسفراين انجام شد؛ نمونه ها به روش تصادفي به دو گروه آموزش سخنراني و چند رسانه اي دسته بندي شده و تحت آموزش قرار گرفتند. از هر دو گروه پيش آزمون، پس آزمون و آزمون يادآوري كتبي به عمل آمد و تحليل داده ها با نرم افزار18 SPSSو آزمون هاي آماري مرتبط انجام گرفت. يافته ها: ميانگين نمرات پيش آزمون با پس آزمون و مرحله يادآوري در دو گروه آموزشي اختلاف معنادار داشت (001/0 > P). و از طرفي ميانگين نمره مرحله پس آزمون در دو گروه تفاوت معني داري نداشت اما در مرحله يادآوري گروه آموزش چند رسانه اي ميانگين يادگيري بهتري داشتند (05/0 > P). هر دو روش آموزشي بر ميزان يادگيري دانشجويان تاثير داشتند؛ ولي اثر روش آموزشي چند رسانه اي با گذشت زمان، از روش سخنراني ماندگارتر است. نتيجه گيري: با توجه به اينكه روش چند رسانه اي نسبت به سخنراني تاثير ماندگارتري داشته است، اميد است اين روش در دانشگاه ها به طور گسترده تري همراه با روش هاي ديگر جهت آموزش دانشجويان اجرا گردد.

Background & Objectives: According to the important role of nurses, it is required to apply proper learning techniques for education of theoretical and practical skills for nursing students. Therefore this study aimed to compare the effects of tow methods including lecture and multimedia learning in learning of fundamental of nursing in nursing students. Material & Methods: This study was conducted on 50 nursing students of nursing faculty of Esfarayen-2012. Samples were randomly divided into two groups (lecture teaching methods and teaching multimedia groups) and were trained. They were examined before and after the intervention and another test (remember) were done after 4 weeks. Data were analyzed by SPSS18 statistical software. Results: Pre-test mean scores were significantly different with post-test and remember stage in two educational groups(p < 0/001). Post-test mean scores of two groups was not significantly different, but in remember stage Multimedia training group had better mean(p < 0/05). Both methods had the effect on student learning, but the effect of multimedia training method was more enduring over time. Conclusion: our results showed multimedia education method has more lasting effects than lecture education method. It is hoped that this method is more widely implemented with other methods to training nursing students.