موانع به كارگيري مهارت هاي تفكر انتقادي در پرستاران و دانشجويان پرستاري

A Study on the Barriers to Critical Thinking by Nurses, Nursing Educators and Nursing Students

زمينه و هدف: تفكر انتقادي يكي از ابعاد مهم حرفه پرستاري است كه در عرصه ي بالين امري حياتي به شمار مي آيد. اما با وجود اهميت و ضرورت آن، تا كنون عواملي كه مانع از به كارگيري مهارت هاي تفكر انتقادي در دانشجويان و پرستاران شده كمتر مورد توجه قرار گرفته اند و اين در حالي است كه آگاهي از اين موانع گام نخست در برطرف كردن آن مي باشد. بنابراين اين مطالعه با هدف بررسي موانع به كارگيري تفكر انتقادي در پرستاران و دانشجويان پرستاري از ديدگاه اساتيد، دانشجويان و پرستاران صورت گرفت. روش بررسي: اين مطالعه يك مطالعه ي توصيفي-مقطعي است كه بر روي سه گروه اساتيد، دانشجويان و پرستاران انجام شد. تعداد كل نمونه مورد بررسي 215 نفر بود(اساتيد53n= ، دانشجويان53=n و دانشجويان80 n=). نمونه گيري در اساتيد به روش سرشماري و در گروه دانشجويان و پرستاران به روش تصادفي طبقه اي انجام شد. در اين مطالعه از يك ابزار پژوهشگر ساخته استفاده گرديد كه روايي آن توسط اعضاي هيات علمي و پايايي آن با آزمون مجدد تاييد شد. داده ها با استفاده از آمار توصيفي و تحليلي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها: مقايسه ي ميانگين ابعاد فردي، سازماني و شخصيتي با استفاده از آزمون One way ANOVA بين سه گروه تفاوت آماري معني داري نشان نداد (05/0P > ). اما در بعد آموزشي اين تفاوت معني دار بود(02/ 0P= ) آزمون توكي اين تفاوت را ميان گروه پرستار و دانشجو معني دار نشان داد (031/0(P =. نتيجه گيري: استفاده از تفكر انتقادي، ضرورتي انكار ناپذير براي انجام مراقبت اصولي از بيمار است و برطرف كردن عواملـي كه مي تواند مانع از به كارگيري اين مهارت در بالين بيمار گردد، ضروري است. زيرا تنها يادگيري مهارت تفكر انتقادي، باعث به كارگيري آن در محيط هاي بهداشتي مراقبتي نشده و بايستي موانع انجام آن نيز برطرف گردد.

Background and objective: Critical thinking is an important aspect of the nursing profession and is considered particularly critical in clinical activity. However, it has not been given due attention. It seems that it is necessary to assess barriers tocritical thinking in nurses and nursing students. This study investigates the barriers to critical thinking skills by nurses, nursing educators and nursing students. Materials and Methods: This cross–sectional was done on three groups of teachers, students and nurses. Sampling methods for teachers was census, but for students and nurses stratified randomization was used. We used a researcher-made tool whose validity and reliability was approved by a panel of experts and test-retest method respectively. We used descriptive and analytical statistics to analyze the data. Results: The comparison of individual, organizational and personality dimensions was made by One way ANOVA test and showed no significant difference between the three groups (p > 0.05). However, this difference was significant in educational dimension (p < 0.02). Tukey-test showed a difference between the students and nurses group (p=0.031). Conclusion: The use of critical thinking is undeniably necessary for patient care; therefore, its barriers must be removed. Learning critical thinking is not sufficient by itself; the barriers to it must also be removed.