بررسي روابط همبستگي و سهم تبييني فلسفه هاي آموزشي با ابعاد باورهاي نظارتي مديران مدارس شهر تهران

A Glance at Correlation and the Explanatory Ratio between Educational Philosophy and Supervisory Beliefs among School Administrators of Tehran

هدف از اين پژوهش بررسي روابط همبستگي و سهم تبييني فلسفه هاي آموزشي مديران مدارس شهر تهران با ابعاد باورهاي نظارتي آنان بود. روش پژوهش، توصيفي از نوع همبستگي بود. بر اين اساس، نمونه اي شامل 327 نفر از مديران مدارس دولتي در سه مقطع ابتدايي، راهنمايي و متوسطه، مورد بررسي قرار گرفتند. بمنظور گردآوري داده ها از دو مقياس؛ « فلسفه آموزشي» پاتريشيا (1972) و «سنجش باورهاي نظارتي مديران» گليك من و تاماشيرو (1981)، استفاده شد. در تجزيه و تحليل داده ها افزون بر ميانگين، انحراف معيار و انواع جداول و نمودارها، از ضريب همبستگي گشتاوري پيرسون و تحليل رگرسيون چند متغيره نيز استفاده شده است. يافته هاي پژوهش حاكي از آن بود كه بين انواع فلسفه‌هاي آموزشي مديران؛ پيشرفت گرايي، پايدار گرايي، بنيادگرايي و وجود گرايي با ابعاد باور نظارتي؛ مستقيم، مشاركتي و غير مستقيم مديران، رابطه معنادار وجود دارد. هم چنين، بررسي نتايج بدست آمده از تحليل داده‌هاي مربوط به تعيين سهم نسبي هر يك از انواع فلسفه‌هاي آموزشي مديران (پيشرفت گرايي، پايدار گرايي، بنياد گرايي و وجودگرايي) در پيش بيني باورهاي نظارتي؛ مسقيم، مشاركتي و غير مستقيم به ترتيب: 3/35 ، 2/40 و3/36 درصد از واريانس باور نظارتي مربوطه را تبيين مي‌نمايند.

The present study aims at investigating the correlation and the explanatory ratio between educational philosophies and supervising beliefs among Tehran’s school administrators. Accordingly, a sample of governmental school administrator with the population of 327 persons from 3 stages of primary school, secondary school, and high school were selected for the study. A use was made of descriptive correlative research method. In order to gather the data of the two scales, we benefited from Patricia’s “Educational Philosophy” (1972) and Glickman and Tamashiro’s “Estimation of Administrator’s Supervisory Beliefs” (1981). In analyzing the data, besides benefiting from average, standard deviation and various charts and tables, we also used Pearson correlation coefficient and regression analysis with various variables. The findings revealed that there existed a meaningful relation between various administrators’ educational philosophies, progressivism, perenniadism, existentialism, essentionalism and the direct, indirect and associative aspects of supervisory beliefs among administrators. Additionally, the result regarding the amount of ratio of each of the educational philosophies (progressivism, perenniadism, essentionalism and existentialism) respectively came with the following variation of supervisory beliefs: 35/3%, 40/2%, and 36/3%.