تحليل محتوايي منابع آموزشي زبان فارسي بر پايه‏ي انگاره‏ي نيل اندرسون

Content Analysis of Selected Sources of Teaching Persian based on the Neil Andersonʹʹs Model

كتاب هاي آموزش زبان، چهار كلان مهارتِ زبانيِ نوشتاري، خوانداري، شنيداري و گفتاري را در زبان‏آموزان معمولا پرورش مي دهند. از اين ميان تسلط بر مهارت خواندن بدين جهت داراي اهميت است كه دانشجويان را در درك متون تخصصي ياري مي كند. هدف پژوهش حاضر، بررسي كتاب هاي آموزش زبان فارسي در زمينه‏ي مهارت خواندن است. در اين پژوهش، ابتدا اهمّ مطالعات و يافته هاي حوزه ي خواندن را از نظر مي گذرانيم. سپس يكي از سازمان يافته ترين انگاره هاي آموزشي مخصوص اين مهارت، يعني انگاره ي نيل اندرسون، را شرح و بسط مي دهيم. آن گاه گزيده اي از منابع آموزشي زبان فارسي را بر پايه ي انگاره ي اندرسون تحليل مي كنيم. از تحليل منابع آموزشي زبان فارسي مي توان نتيجه گرفت كه اين منابع توجه چنداني به يافته هاي نوين علم آموزش زبان، به‏ويژه انگاره ي اندرسون، نداشته-اند. اصلي كه به‏طور چشمگير در اين كتاب ها پياده شده، همانا اصل گسترش گنجينه ي واژه‏هاست كه وجه اشتراك همه ي روش هاي سنتي مطرح شده در زبان آموزي است. در ميان ساير اصل هاي انگاره‏ي اندرسون، اصل تاييد راهبردها بيشتر مورد توجه بوده است. موارد كاربرد اصل آموزش درك نيز انگشت-شمار است. اصل فعال سازي دانش پيشين، علي رغم اهميت فوق‏العاده اي كه دارد، تقريباً در هيچ‏كدام از منابع اجرا نشده است. اصول افزايش سرعت خواندن و ارزيابي پيشرفت نيز در اين منابع مغفول مانده-اند.

Language textbooks are conventionally expected to develop the four language macro-skills, including listening, reading, writing and speaking in language learners. However, mastering the reading skill is of particular importance, since it enhances the comprehension of specialized texts in students. The objective of this research is to investigate the scientific aspect of Persian textbooks in teaching the reading skill. In this research at first, the significant studies and findings in the area of reading are reviewed. Afterwards, Neil Andersonʹs ACTIVE model, as one of the most systematic models introduced to this area, is entirely described. Following this, some selected sources of teaching Persian are analyzed based on this model. It is concluded from this analysis that these sources have hardly addressed the current findings in the area of language teaching, especially the Andersonʹs ACTIVE model. The cultivation of vocabulary, the principle common within all traditional methods of language instruction, is remarkably implemented throughout these books. Among other components of Andersonʹs ACTIVE model, the principle of verification of strategies has been considered more. The teach-for-comprehension component has been rarely applied too. Despite its tremendous significance, the activation of prior knowledge principle is disregarded in almost all books. Furthermore, the principles called increase reading rate and progress evaluation are neglected all through these sources.