تاثير بازخورد معلم (نوشتاري و كلامي)در ارزشيابي‌هاي تكويني بر خودكارآمدي و ميزان استفاده از راهبردهاي يادگيري خودتنظيم دانش‌آموزان دوره راهنمايي

The effect of teacher feedback (written and oral) in formative assessment on self-efficacy and the use of self-regulating learning strategies for secondary school students

هدف پژوهش بررسي تاثير بازخورد معلم (نوشتاري و كلامي) در ارزشيابي‌هاي تكويني بر خودكارآمدي و ميزان استفاده از راهبردهاي يادگيري خودتنظيم دانش‌آموزان بود. بدين منظور تعداد 66 دانش‌آموز به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب و به‌طور تصادفي در گروه‌هاي آزمايش و كنترل قرار گرفتند.گروه‌ها عبارت بودند از‌گروه آزمايشي اول(دانش‌آموزاني كه بعد از ارزشيابي‌هاي تكويني بازخورد كتبي دريافت مي‌كردند)‌، گروه آزمايشي دوم (دانش‌آموزاني كه بعد از ارزشيابي‌هاي تكويني بازخورد كلامي دريافت مي‌كردند) و گروه كنترل. ابزارهاي پژوهش؛ پرسشنامه خودكارآمدي تحصيلي مورگان و جينكس، خودكارآمدي عمومي شرر و پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيم پنتريچ بودند. گروه‌هاي آزمايشي هر كدام به مدت 10 هفته بعد از ارزشيابي‌هاي تكويني بر اساس مدل بازخورد اصلاحي باتلر و وين(1995) بازخورد دريافت كردند. در طي اين دوره افراد گروه كنترل به روش سنّتي بازخورد دريافت كردند. يافته‌ها نشان داد كه آموزش منجر به ارتقاي بيش‌تر خودكارآمدي‌ و راهبردهاي يادگيري خودتنظيم دانش‌آموزان گروه‌هاي آزمايش نسبت به گروه كنترل شده است. بنابراين، روش‌هاي ارايه بازخورد، اثربخش و آموزش‌پذير هستند و كارآمدي يادگيرندگان را در حوزه‌هاي انگيزشي و تحصيلي و بهره‌گيري بهتر از راهبردهاي يادگيري خودتنظيم‌ ارتقا مي‌دهد

The aim of this research was studyingthe effect of teacher feedback (written and oral) in formative assessment on self-efficacy and the extent of studentsʹ self-regulating learning strategies use. For this purpose, 66 students were selected using multi-stage cluster sampling method and then they were randomly put into control and experimental groups. The groups included thefirst experimental group (i.e. the students who received written feedback after formative evaluation), the second experimental group (i.e. the students who received oral feedback after formative assessment) and control group. The instruments used for the purpose of data collection werethe Morgan-JinksStudent Efficacy Scale (MJSES), Sherer et al. General Self-Efficacy Scale and PintrichStrategies for Learning Questionnaire. Each experimental group received feedback after formative assessment based on Butler and Winne (1995) modified feedback model for 10 weeks. During this period, participants in the control group received feedback in traditional way. The results revealed that training could develop self-efficacy and the use of self-regulating learning strategies in experimental groups compared with the control group. So, the methods of presenting effective feedback are educable, they increase the efficiency of learners in motivational and educational areas and promote the better use of self-regulating learning strategies.