گسترش اثر الگوي مديريت آموزش مباحث درسي با شمول هماهنگ جامعه‌پذيري كلاسي، خود تنظيمي و خود كار آمدي معلمان تازه‌كار

هدف اين پژوهش، گسترش اثر الگوي مديريت آموزش مباحث درسي با استفاده هماهنگ از ويژگي‌هاي جامعه‌پذيري‌كلاسي، خود تنظيمي و خود كار آمدي معلمان تازه كار در اجراي آن است. اين پژوهش به لحاظ هدف بنيادي و كاربردي و به لحاظ نوع نيمه تجربي است. 5 نفر از 10 معلم تازه كاري كه به طور تصادفي انتخاب شده بودند، در گروه آزمايش قرار گرفتند و به آنها الگوي مديريت آموزش مباحث درسي (اقتباس از بهرنگي)، آموزش داده شد. اين الگو با ويژگي‌هاي جامعه‌پذيري ‌كلاسي، خود تنظيمي و خود كار آمدي معلمان تازه كار تركيب‌ يافته است. ابزار گردآوري داده ‌ها فرم نظرخواهي محقق‌ساخته درباره الگو و پرسشنامه هاي جامعه پذيري سازماني، خودتنظيمي و خودكارآمدي معلمان است. روايي پرسشنامه ‌ها با توجه به نظر صاحب‌نظران و اعتبار آنها با استفاده از روش آلفاي كرونباخ تعيين شد. براي كنترل اعتبار دروني متغير ‌ها در پيش آزمون و پس آزمون، از جايگزيني تصادفي نمونه ‌ها در دو گروه و براي تجزيه و تحليل داده ‌ها از روش هاي آمار توصيفي (ميانگين، فراواني و درصد) و آمار استنباطي (كوواريانس و فريدمن) استفاده شد. بر حسب نتايج آزمون كوواريانس، تفاوت بين دو گروه آزمايش و كنترل در پيش‌آزمون (0.439 = sig , 30/4 = F) معنادارنبود، ولي در مقايسه گروه ‌ها در پس آزمون، و با كسر اثر پيش آزمون (0.000 = sig , 159/117 = F) رابطه معنادار به دست آمد. بنابر نتايج اين تحقيق، سناريوي اقتباس‌شده مي تواند به طوركلي به معناي گسترش مفهوم و آثار الگوي مديريت آموزش مباحث درسي با توجه به ويژ‌گي‌هاي جامعه‌پذيري‌ كلاسي، خود تنظيمي و خود كار آمدي معلمان تازه كار در ساخت برنامه-هاي حمايتي براي معلمان تازه كار قرار گيرد و در فرايند آموزش آنان در دستيابي به هدف غايي آموزش و تربيت (يادگيري دانش آموزان) موثر افتد.

The present study aims at extending the effect of the education management model (EMM) of teaching academic subjects with the coordinated use of novice teacherʹs class socialability, self-regulation and self-efficacy. The research in term of goal is basic and applied and quasi-experimental due to its type. Five of the 10 novice teachers of this research randomly selected were put in the experimental group and were instructed according to the scenario adopted from Behrangi education model in combination with the critical features of class socialization, self-regulation and self-efficacy. The format of pre and post-test experimental and control groups was used. Data gathering process included the data from questionnaires of organizational socialization, self-regulation and self-efficacy of teachers. To measure the validity of the questionnaires Cronbachʹs alpha was used and for its reliability experts’ opinion was considered. Samples were randomly divided into two groups. Descriptive statistics (mean, frequency, percentage) used for data analysis, and covariance (ANCOVA) and Friedman used for inferential statistics. ANCOVA results showed there isn’t significant differences between experimental and control groups in the pretest (sig =0.439 , F =4/30), whereas, the result from the post-test showed, there is a significant differences between experimental and control groups taking the fraction of the pre-test into consideration (sig =0.000 , F = 117/159). Therefore, according to the results of this study the adopted scenario combined with the critical features of the novice teacher class socialability, self-regulation and self-efficacy can extend the effects of the EMM model and also can be supportive in planning for novice teacher training and helpful for achieving the goal of education.