پديد آورندگان :
باقري، روح اله نويسنده , , پارسا، عبدالله نويسنده , , مهاجران، بهناز نويسنده , , قلعه اي، عليرضا نويسنده , , حسين پور، عليرضا نويسنده ,
چكيده فارسي :
زمينه و هدف: آگاهي اساتيد و مديران دانشگاه از جو سازماني، ارزيابي را انعكاس مي دهد كه بينش ارزشمند از حمايت محيطي از يادگيري دانشجويان را فراهم مي كند. هدف تحقيق بررسي حمايت سازماني از ارزيابي عملكرد دانشجويان در دانشگاه شهيد چمران اهواز بود.
روش بررسي: روش تحقيق مورد نظر پيمايشي بود و در جامعه ي اعضاي هيات علمي شهيد چمران اهواز با انتخاب نمونه ي تصادفي و مشاركت 100 نفر از اعضاي هيات علمي در تكميل پرسشنامه حمايت سازماني پترسون 1999و 2003 با پايايي 98/0 و روايي متخصصان انجام شد.
يافته ها: نتايج تحقيق نشان داد كه در بخش اول رويكردهاي سازماني به ارزيابي دانشجويان(فعلي و قبلي) براستفاده سازماني(اعمال سازماني) معني دار)01/0 > P، 76/3& 15/3=T، 37/0=R2 ( بوده است و اثرات ارزيابي فقط براي دانشجويان فعلي در هر دو بخش اثرات دروني(01/0 > P، 10/4=T، 30/0=R2) و بيروني(01/0 > P،44/3=T،18/0=R2) معني دار بوده است. در بخش دوم رويكردهاي سازماني به ارزيابي دانشجويان(فعلي و قبلي) بر حمايت سازماني در مورد دانشجويان فعلي روي تاكيدات سازماني(01/0 > P، 54/2=T، 121/0=R2) ارزشيابي طرح و طرح ريزي آموزشي (01/0 > P، 70/2=T، 10/0=R2) معني دار و دانشجويان هر دو بخش فعلي و قبلي بر اهداف ارزيابي به ترتيب (01/0 > P، 78/2=T، 21/0=R2) و(05/0 > P،10/2=T،21/0=R2) ، رشد حرفه اي 01/0 > P، 30/3& 31/3=T،34/0=R2 و پاداش اعضاي هيات علمي به ترتيب 05/0 > P،70/4& 52/2=T،38/0=R2 معني دار بود و در بخش سوم حمايت سازماني و مديريتي بر استفاده سازماني و اثرات ارزيابي در بخش-هاي تاكيدات سازماني، اهداف ارزيابي، ارزشيابي طرح، رشد حرفه اي و پاداش اعضاي هيات علمي بر اعمال سازماني (05/0 > P، 74/0=R2) و اثرات دروني به جز طرح ريزي آموزشي (05/0 > P، 62/0=R2) معني دار بود و بخش هاي تاكيدات سازماني، اهداف ارزيابي، رشد حرفه اي و پاداش اعضا هيات علمي بر اثرات بيروني (05/0 > P، 68/0=R2) معني دار بود.
نتيجه گيري: در زمينه ي سازماني سه عامل حمايت سازماني و مديريتي از ارزيابي، رويكردهاي سازماني به ارزيابي دانشجو و استفاده سازماني واثرات ارزيابي به عنوان بخش هاي مهم و اثرگذار در سازمان است.
چكيده لاتين :
Background and Objective: Teachersʹ and administratorsʹ knowledge of the organizational climate, reflects assessment that provides valuable insights of environmental support for student learning. The goal of the study was organizational support of students performance evaluating at the University of Shahid Chamran of Ahvaz.
Materials and Methods: The survey was conducted with random selection and participation of 100 of faculty members who completed questionnaires of organizational support.
Results :The results indicated that there was a significant difference between first organizational approaches to assessing students (current and before) on organizational use (organizational application) (R 2=0/37, T=3/15&3/76 P < 0/01), and there was a significant difference between assessment impact for current students in both internal (R 2=0/30, T=4/10, P < 0/01) and external sections (R 2=0/18, T=3/44, P < 0/01). In the second part organizational approaches to the assessment of students (current and before), emphasis on organizational support (R 2=0/121, T=2/54,P < 0/01), organizational assessment and planning, instructional design(R 2=0/10, T=2/70,P < 0/01) purposes of assessment (R 2=0/21, T=2/78,P < 0/01) (R 2=0/21, T=2/10,P < 0/05), professional development (R 2=0/34, T=3/31&3/30, P < 0/01), and faculty members incentives were significant. (R 2=0/38, T=2/52&4/70, P < 0/05). The third part, managerial and organizational support of organizational use and evaluation effects of institutional emphases, assessment in goals, design assessment, development and reward faculty members(R 2=0/74, P < 0/05), significant internal effects (R 2=0/62, P < 0/05) and significant external effects (R 2=0/68, P < 0/05) on emphases of the organization, objectives, assessment, development professional, and faculty members reward.
Conclusion: Results showed that there existed a significant relationship between organizational support, organizational work, and organizational assessment.
