ارتباط راهبردهاي انگيزشي، راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي و هوش معنوي با پيشرفت تحصيلي دانشجويان پرستاري

Relationship between motivational strategies, cognitive and meta-cognitive strategies and spiritual intelligence with academic achievement in nursing Students University

زمينه و هدف: پيشرفت تحصيلي تحت تاثير متغيرهاي زيادي است. از مهمترين آنها مي توان به راهبردهاي انگيزشي، راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي و هوش معنوي اشاره كرد. اين مطالعه با هدف بررسي ارتباط راهبردهاي انگيزشي، راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي و هوش معنوي با پيشرفت تحصيلي دانشجويان پرستاري انجام شد. مواد و روش كار: اين مطالعه توصيفي – تحليلي از نوع همبستگي مي باشد. در كل 200 دانشجوي (129 دختر و 71 پسر) رشته پرستاري به روش تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه هاي تجديد نظر شده هدف هاي پيشرفت، راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري و هوش معنوي را تكميل كردند. داده ها با روش رگرسيون گام به گام تحليل شدند. يافته ها: يافته ها نشان داد هدف تبحرگرا (41/ 0 r=)، خودكارآمدي (48/0 r=)، تفكر انتقادي (34/0 r=)، خودنظم دهي فراشناختي (37/0r=) و هوش معنوي (31/0) با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار و هدف اجتناب از عملكرد (18/0 r=-) و اضطراب امتحان (31/0r=-) با پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معنادار داشتند (5/0p < ). در يك مدل پيش بين صرفا خودكارآمدي، خود نظم دهي فراشناختي، اضطراب امتحان و هدف تبحرگرا توانستند 46 درصد پيشرفت تحصيلي را پيش بيني كنند. سهم خودكارآمدي بيش از ساير متغيرها بود. نتيجه گيري: بنابراين براي افزايش پيشرفت تحصيلي نخست بايد به آموزش خودكارآمدي و خودنظم دهي فراشناختي پرداخت. سپس آنها را از پيامدهاي منفي اضطراب آگاه و در نهايت به آنها آموزش داد تا چگونه هدف تبحرگرا را انتخاب كنند.

Background and Objective: Academic achievement is related with many variables. Among the most important of them motivational strategies, cognitive and metacognitive strategies and spiritual intelligence. This research aimed to examine the relation between motivational strategies, cognitive and metacognitive strategies and spiritual intelligence with academic achievement in nursing students. Materials and methods: This research is descriptive – analysis from type of correlation. Totally 200 nursing students (129 girls and 71 boys) were selected through stratified random sampling method. All of them completed questionnaires including achievement goals review, motivational strategy for learning and spiritual intelligence. The data were analyzed by method of step wise regression. Results: The finding showed a positive and significant relationship between mastery approach goal (r=0/41), self-efficacy (r=0/48), critical thinking (r=0/34), metacognitive self-regulation (r=0/31) and spiritual intelligence (r=0/31) with academic achievement and a negative and significant relationship between performance avoidance goal (r=-0/18) and anxiety test (r=-0/31) with academic achievement(p < 0/05). In one prediction model self-efficacy, metacognitive self-regulation, anxiety test and mastery approach goal predicted 46 percent of variance of academic achievement. The share of self-efficacy was over than variables. Conclusion: In order to increase the academic achievement, it should first deal with training self-efficacy and metacognitive self-regulation. Then they must be aware of negative consequences of anxiety and finally teaching how to select mastery approach goal.