تأثير مداخلات‌ شناختي ـ رفتاري بر مشكلات عاطفي ـ رفتاري دختران نوجوان محروم از پدر

The Effect of Cognitive-Behavioral Interventions on Emotional-Behavioral Problems in Bereaved Adolescent Girls

 آدامز، پ.، ميلنر، ج.، و شرف، ا. (1372). روان‌شناسی كودكان محروم از پدر. ترجمۀ خسروباقری، و محمد عطاران. چاپ اول. تهران: انتشارات تربيت. (سال انتشار اثر به زبان اصلی 1985). اسماعيلی، م. (1389). مقايسۀ اثربخشی روش‌هاي مداخله رفتاری ـ شناختی، روش‌های القا، خلق و آموزش مهارت‌های اجتماعی بر بهزيستي روان‌شناختی فرزندان جانبازان مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه. پايان‌نامه دكترای روان‌شناسی، اصفهان، دانشكدۀ علوم تربيتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان.  پوراحمدی، ا.، جلالی، م.، و عابدين، ع. (1388). بررسی مقايسه‌ای اختلال‌های عاطفی ـ رفتاری و عملكرد تحصيلی كودكان 7 تا 11 سالۀ محروم از پدر و عادی شهر تهران. مجلۀ‌ روان‌شناسی بالينی. 2، 59-51.  مجدی، ف. (1389). بررسی رابطۀ معناداری زندگی و شيوه‌های فرزند‌پروری مادران و اختلالات رفتاری كودكان آنها. اصفهان پايان‌نامۀ كارشناسی‌ارشد روان‌شناسی، دانشكدۀ علوم تربيتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان.

The purpose of this study was to investigate the effect of cognitive-behavioral intervention on emotional-behavioral problems in bereaved adolescent girls. Being a quasi-experimental study, the research employed a pretest, posttest and follow-up (one month) design. The statistical population included bereaved high school adolescent girls in Shahin Shahr city in 2011. Of them, 30 students were selected via access sampling method, and were then randomly assigned into experimental and control groups. The measurement instrument was Goodman Strengths and Difficulties Questionnaire (Goodman, 1997). Experimental group received 8 sessions of cognitive-behavioral intervention (each a 90-minute session). The results of analysis of covariance (with SPSS15) showed that cognitive-behavioral intervention had significantly reduced emotional-behavioral problems in bereaved adolescent girls both in post test and follow-up (P gte vml 1]> !vml]--> 0.05). Results also showed a significant difference between groups in all subscales including emotional problems, conduct problems, hyperactivity and peer problem in post test and follow-up (P gte vml 1]> !vml]--> 0.05).