سواد انتقادي رسانه در كلاس‌هاي آموزش زبان انگليسي؛ اهميت آگاهي بخشي انتقادي به زبان آموزان در عصر جهاني شدن فرهنگ

Critical Media Literacy in EFL Classes: The Importance of Critical Awareness-raising Among EFL Learners at Globalization of Culture Era

تفحص در گفتمان رسانه‌اي، شاخه‌اي سودمند و جا افتاده در تحليل انتقادي كلام است كه با هدف شناسايي و شناساندن جهت‌گيري‌‌‌‌هاي رسانه‌‌‌اي، صورت مي‌‌‌گيرد. پژوهش حاضر درصدد است با آشنا كردن دانشجويان زبان انگليسي با فعاليت‌هاي آگاهي دهنده‌ي زباني، نقش و جايگاه دانش انتقادي رسانه را در كلاس‌هاي زبان در عصر جهاني شدن فرهنگ و رسانه بررسي نمايد. جامعه‌ي آماري اين پژوهش، شامل دانشجويان و فارغ‌‌‌التحصيلان زبان انگليسي دانشگاه اروميه است كه قبل از دوره‌ي آموزشي در آزمون تافل شركت كرده‌اند. از ميان اين گروه، افرادي كه نمره‌ي 500 و بالاتر را كسب كرده بودند براي شركت در دوره‌ي مزبور دعوت شدند. دوره‌ي آموزشي شامل تفكر انتقادي، ابزارهاي پروپاگاندا، چينش كلمات، تحليل سرخط خبرها، منابع قدرت و وابستگي‌هاي سازماني تاثير‌گذار بر گزارش‌هاي خبري بود؛ به‌علاوه، هر جلسه مشتمل بر خواندن يك متن جهت‌دار برگرفته از تعدادي از منابع آموزشي زبان انگليسي و متون رسانه‌اي از جمله هرالد تريبون، سي ان ان، اينترنت و كتاب‌هاي رايج آموزش انگليسي به همراه تحليل آن‌ها بود. بعد از خواندن متون مطبوعاتي، شركت‌كنندگان با بيان ديدگاه‌هاي خود به بحث و گفت‌وگو درباره‌ي آن‌ها مي‌پرداختند. در پايان دوره از شركت‌كنندگان خواسته شد تا نظرشان را درباره‌ي كل دوره‌ي آموزشي بيان كنند. يافته‌هاي توصيفي و كيفي پژوهش نشان داد كه شركت‌كنندگان نسبت به اين دوره گرايش مثبت داشته و انگيزه‌ي بالايي براي افزايش سواد انتقاد رسانه‌اي خود دارند.

Exploring media discourse is a fruitful and established line of study in Critical Discourse Analysis (CDA) which is aimed at detection and disclosure of media bias. The present study investigated the impact of critical media literacy and language awareness raising activities on a group of English students (N=15, both males and females) in the globalization age of culture and media. The study consisted of a group of Urmia University students who were homogenized based on a TOEFL practice proficiency test and students getting 500 and above were invited to take part in the study. The treatment included six sessions on critical thinking, propaganda devices, word choice, headlines analysis, and institutional affiliations influencing media report. In addition, each session included a reading sample of a biased text from a number of EFL and media sources, namely, International Herald Tribune, CNN, ELT books, and the internet and its analysis. A short debate followed and participants were asked to write an argumentative essay. The students were asked to write about their attitudes towards the course at the end of the treatment. Qualitative content analysis of their comments revealed a great positive attitude towards the course and a substantial growth in their critical media literacy.