رابطه خلاقيت هيجاني و خودكارآمدي با عملكرد تحصيلي: نقش ميانجي انگيزه پيشرفت

A Study into the Relationship between Emotional Creativity and Self-efficacy with Academic Performance: Mediating Role of Achievement Motivation

زمينه: خلاقيت يكي از مهم‌ترين عواملي است كه با عملكرد تحصيلي رابطه دارد و به معناي وحدت بخشيدن به همه كارهاي انسان است. هدف: هدف از پژوهش حاضر تعيين رابطه خلاقيت هيجاني و خودكارآمدي با عملكرد تحصيلي، با ميانجي‌گري انگيزه پيشرفت در دانش‌آموزان دختر مقطع دبيرستان شهرستان كوه‌دشت بود. روش: به ‌منظور نيل به هدف پژوهش، 350 نفر از دانش‌آموزان دختر مقطع دبيرستان شهرستان كوه‌دشت با دامنه سني 16 تا 19 سال به روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب و پرسشنامه خلاقيت هيجاني آوريل، پرسشنامه خودكارآمدي عمومي شرر و پرسشنامه انگيزه پيشرفت هرمنس را تكميل نمودند. داده‌هاي حاصله با استفاده از همبستگي پيرسون و تحليل مسير مورد بررسي قرار گرفت. يافته‌ها: نتايج نشان داد انگيزه پيشرفت با عملكرد تحصيلي رابطه مثبت و معناداري دارد. خودكارآمدي هم به‌ صورت مستقيم و هم به ‌صورت غيرمستقيم با ميانجي‌گري انگيزه پيشرفت با عملكرد تحصيلي رابطه مثبت دارد؛ علاوه بر آن، خلاقيت هيجاني با انگيزه پيشرفت رابطه مثبت داشت؛ اما اثر مستقيم و غيرمستقيم آن بر عملكرد تحصيلي معنادار نبود. نتيجه‌گيري: در كل نتايج نشان داد كه 43 درصد از واريانس انگيزه پيشرفت توسط متغيرهاي خودكارآمدي و خلاقيت هيجاني تبيين مي‌شود و 10 درصد از واريانس متغير عملكرد تحصيلي نيز توسط متغير خودكارآمدي و انگيزه پيشرفت تبيين شده است.

Background: Creativity is one of the most important factors that are related to academic performance. Creativity means unifying all efforts of a human. Aim: The aim of present research was to show the mediating role of achievement motivation in the relationship between emotional creativity, self-efficiency and academic performance of high school female students. Method: A sample comprising of some 350 high school students (age 16-19) were selected using a multistage cluster sampling method. Instruments were included Emotional Creativity Inventory (ECI), Sheerer Self efficacy Inventory, as well as, Hermens Achievement Motivation Questionnaire. The data were analyzed by Path Analysis and Pierson correlation. Results: Results showed positive and significant relation between achievement motivation and academic performance. Positive relation was also evident between self-efficiency and intermediation of achievement motivation and academic performance directly and indirectly. In addition, there is positive relation between emotional creativity and achievement motivation; but its direct and indirect effect on academic performance was not significant. Conclusions: Overall, these results suggested 43% variance of motivation is represented by variations of self-efficiency and emotional creativity and 10% variation of academic performance has been represented by variations of self-efficiency and achievement motivation.