رابطه نظريه‌هاي ضمني هوش و باورهاي معرفت شناختي با جهت‌گيري هدف پيشرفت دانشجويان

The relation between epistemological beliefs and implicit theories of intelligence with goal orientation

پژوهش حاضر با هدف تعيين رابطه باورهاي ضمني هوش و معرفت‌شناسي با جهت‌گيري هدف پيشرفت دانشجويان و نقش ميانجي باورهاي معرفت‌شناسي در رابطه بين باورهاي ضمني هوش و جهت‌گيري هدف انجام گرفت. در همين راستا، 384 دانشجو از طريق نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي نسبتي از دانشكده‌هاي فني- مهندسي، علوم پايه و علوم انساني انتخاب شدند. از پرسشنامه‌هاي باور ضمني هوش دويك، باور معرفت شناختي بنديكس و همكاران و پرسشنامه جهت‌گيري هدف كريستوفر، به منظور جمع‌آوري اطلاعات استفاده شد. از روش‌هاي آماري تحليل رگرسيون گام به گام و تحليل مسير براي تجزيه و تحليل اطلاعات بهره گرفته شد. نتايج پژوهش نشان داد اثر مستقيم باور ضمني افزايشي بودن هوش بر تبحرگرايي دانشجويان معني‌دار (p=0/01) است، و باور ضمني ثابت بودن هوش، هم اثر مستقيم معني‌دار (p=0/01) و هم اثر غيرمستقيم معني‌دار از طريق باور معرفت‌شناسي سريع بودن يادگيري بر تبحرگريزي دانشجويان دارد (p=0/01). نتايج ديگر پژوهش نشان داد اثر مستقيم باور ثابت بودن هوش بر تبحرگرايي معني دار نيست؛ اما اثر غيرمستقيم آن از طريق باور معرفت شناسي منبع دانش معني دار (p=0/01) است. سرانجام باور ضمني ثابت بودن هوش و ساده بودن دانش اثر مستقيمي بر عملكرد گريزي دانشجويان دارد (p=0/01).

This research was conducted to determine relation between epistemological beliefs and implicit theories of intelligence with students goal orientation and the mediating role of epistemological beliefs in relation between implicit theories of intelligence and goal orientation among students at Tabriz University. 384 students were selected by ratio stratified random sampling method from three groups of Technical and engineering, basic science and human science faculties. Data was gathered through the Schommer Epistemological Questionnaire, and Theories of Intelligence Scale and Goal orientation Questionnaire. Data was analyzed using multiple regression and path analysis method. Results indicated that direct effect of Incremental theory on mastery approach goal orientation was significant (p=0.05). Entity theory had direct and indirect effect on avoidance mastery goal orientation by speed of knowledge acquisition (p=0.05). Also, other results revealed that direct effect of entity theory on approach performance goal orientation was not significant but indirect effect of it by source of knowledge was significant (p=0.05). In addition, direct effect of Entity theory and simple knowledge on avoidance performance goal orientation was significant (p=0.05).