رابطه مولفه‌هاي راهبردهاي يادگيري با مولفه‌هاي عملكرد تحصيلي دانش آموزان

This research aimed at studying the relationship between cognitive and meta cognitive learning strategies and academic achievement. 393 first grade high school students in Azna city were selected usin

هدف پژوهش حاضر، بررسي رابطه راهبردهاي شناختي و فراشناختي يادگيري با عملكرد تحصيلي است. بدين منظور، 393 نفر از دانش آموزان سال اول دوره متوسطه شهرستان ازنا با استفاده از نمونه‌گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند و به مقياس راهبردهاي يادگيري پاسخ دادند. نمره پاياني ده درس نيز به عنوان نشانگر عملكرد تحصيلي انتخاب شد. يافته‌هاي به دست آمده با استفاده از روش تحليل همبستگي كانوني نشان داد كه راهبردهاي شناختي و فراشناختي رابطه معني‌داري با عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان دارند. تحليل كانوني يك مجموعه معني‌دار بين راهبردهاي يادگيري و عملكرد تحصيلي را نشان داد. در اين مجموعه، راهبردهاي بسط، نظارت، برنامه‌ريزي و نظم‌دهي، رابطه معني‌داري با تمامي دروس داشتند. به طور كلي يافته‌ها نشان داد كه هر چه دانش آموزي از راهبردهاي بسط و نظارت بيشتر استفاده كند و از راهبردهاي برنامه‌ريزي و نظم‌دهي كمتر استفاده كند، نمره عملكرد تحصيلي او در تمامي دروس بالاتر خواهد بود.

This research be down was conducted through descriptive method in order to study the obstacles implementation of descriptive qualitative evaluation in first to third grades in primary schools’. The statistical population of the study was limited to teachers and managers of quality assessment institutes in Esfahan (N=663). Data collection was done through a questionnaire with its validity proven by the experts of the field and the reliability of 0.875 (alpha chronbach). 113 teachers and 27 managers were randomly selected using stratified sampling. Data analysis was done through descriptive and inferential statistics together with independent and single variable t test for the bivariate level and variance analysis for the multilevel variables. The finding of the study indicated that assessment problems are closely related to all four components: 1-curricular elements (goals, content, teaching & learning strategies, time) 2-preparation of prerequisite, environmental facilities and educational sources. 3- teachers’ current skills, knowledge and that of the managers, and 4-data collection, storing, organizing tools. There was no significant difference between the answers of the respondents based on demographic variables (sex, position, educational status, work records).