رابطه بين ابعاد استاد اثربخش از ديدگاه دانشجويان با سبك‌هاي يادگيري آنها

The Relationship between the Students\ʹ Learning Style and Dimensions of Effective Professor, from the students\ʹ points of view

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد استاد اثربخش از ديدگاه دانشجويان با سبك‌های يادگيری دانشجويان كارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان در سال تحصيلی 92-91 به روش توصيفی ـ تبيينی انجام گرفت. حجم جامعه مشتمل بر 3548 نفر دانشجويان كارشناسی ارشد بودند كه با استفاده از جدول مورگان 346 نفر آنها با استفاده از روش نمونه‌گيری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته ابعاد استاد اثربخش در چهار حيطه (ويژگی‌های شخصيتی، مديريت كلاس درس، فرايند تدريس، ويژگی‌های دموگرافيك) با 89 گويه و پرسشنامه سبك‌های يادگيری كلب شامل 12 سؤال بود. برای تعيين روايی پرسشنامه ابعاد استاد اثر بخش از روايی صوری و محتوايی و برای برآورد پايايی پرسشنامه از ضريب آلفای كرونباخ استفاده شد كه پايايی آن 96/0 محاسبه شد. پايايی پرسشنامه سبك‌های يادگيری كلب 79/0 محاسبه شده است. تجزيه و تحليل داده‌های پژوهش در دو سطح آمار توصيفی و استنباطی انجام گرفت. نتايج حاصل از تجزيه و تحليل داده‌ها نشان داد كه ويژگی‌های شخصيتی استاد، ويژگی‌های مديريت كلاس درس استاد و ويژگی‌های فرايند تدريس با نوع سبك‌های يادگيری دانشجويان ارتباط دارد. ولی، بين ويژگی‌های دموگرافيك استاد با سبك‌های يادگيری دانشجويان ارتباط معنادار آماری وجود ندارد. همچنين، بين ويژگی‌های استاد اثربخش با سبك‌های يادگيری دانشجويان ارتباط معنادار آماری ديده شد. علاوه بر آن، نتايج بيانگر آن بود كه بين سبك‌های يادگيری دانشجويان و ويژگی‌های استاد اثربخش به تفكيك جنس و دانشكده از لحاظ آماری تفاوتی وجود ندارد.

The present study aimed to investigate the relationship between the dimensions of an effective professor, from the studentsʹ viewpoints, and learning styles of post-graduate students of Islamic Azad University, Khorasgan, in academic year 1391-92.Descriptive-explanatory method was applied in this research. The population included 3548 post graduate students; 350 of whom were selected by Morgan Table and stratified random sampling method. Data collecting tool included a researcher-made questionnaire, focusing on the dimensions of an effective professor in four areas (personality characteristics, classroom management, teaching process, demographic features) with 89 items, and Kolb questionnaire of learning styles which included 12 questions. For validity confirmation of the questionnaire of the dimensions of an effective professor, content and face validity were used; for reliability, Cronbach Alpha Coefficient was applied (0.96). The reliability of Kolb questionnaire of learning styles was calculated as 0.79. Data were, then, analyzed on two descriptive an inferential statistics levels. The results indicated that teacherʹs personality characteristics, classroom management, and teaching process were related to the studentsʹ learning styles. However, no significant statistical relationship was observed between demographic features of the professor and learning styles of the students. That is to say that the characteristics of an effective professor and learning styles of the students were significantly related. The results also indicated that there was no statistical difference between learning styles of the students and the characteristics of an effective professor according to the gender and faculty.