بررسي تأثير سبك‌هاي آموزش (مداخله‌اي، تعاملي، غير مداخله‌اي)برميزان خودكارآمدي دانش‌آموزان دختر پايه دوم متوسطه در سا ل تحصيلي91 ـ

The Study of the Effect of Teaching Styles (Interventional, Interactional, Non-Interventional) on Self –Efficacy: regarding the female students of second grade of high school

هدف اين پژوهش بررسی تأثيرسبك‌های مختلف آموزش (مداخله‌ای، تعاملی،غير مداخله‌ای) برميزان خودكارآمدی دانش‌آموزان دختر پايه دوم متوسطه در درس فيزيك 2 است. روش تحقيق نيمه آزمايشی با طرح (پيش آزمون ـ پس آزمون با گروه كنترل) است. جامعه آماری متشكل از كليه دانش‌آموزان دختر سال دوم رشته رياضی فيزيك دوره متوسطه است كه تعداد كل آنها420 نفر است. نمونه آماری اين پژوهش 60 نفر است كه با استفاده از روش نمونه‌گيری تصادفی خوشه‌ای از جامعه آماری مورد نظر انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده پرسشنامه استاندارد سنجش خودكارآمدی شرر و همكاران است. روايی اين پرسشنامه در پژوهش‌های قبلی درحد قابل قبول گزارش شده بود. دراين پژوهش نيز برای سنجش پايايی از روش آلفای كرونباخ استفاده شد و ميزان آن78/0 محاسبه گرديد. روش تجزيه و تحليل آماری دراين پژوهش عبارت است از شاخص‌های آمار توصيفی و آزمون آمار استنباطی تحليل واريانس يك طرفه وآزمون تعقيبيLSD است. يافته‌های پژوهش نشان دادكه به طور كلی بين ميزان خودكارآمدی دانش‌آموزان گروه‌های آزمايش و گواه تفاوت معناداری وجود دارد (002/0= P و 441/5= (56 و 3(F و خودكارآمدی دانش‌آموزان از طريق سبك‌های آموزش تعاملی و مداخله‌ای افزايش يافته است. به علاوه سبك‌های مختلف آموزش اثرات متفاوتی بر مؤلفه‌های خودكارآمدی شامل تمركز بر هدف، تعمق در هدف، انگيزش درونی، توانايی حل مسأله و خود ارزشيابی دانش‌آموزان داشته است.

This study aimed to investigate the effect of different educational styles (including interventional, interactional, non-interventional) on self –efficacy of female students of second-grade of high school in Physic 2 course. The research method was of quasi-experimental type (using pre-test and post-test with control group design). With the total number of 420, the statistical population was consisted of all female students in second-grade of high school. The statistical sample being selected by means of cluster random sampling included 60 students. The applied instrument was the standard questionnaire of self-efficacy measurement of Sherer and colleagues (1986). In previous researches, the validity of this questionnaire had been reported to be at an acceptable level. Its reliability, also, had been confirmed by Cronbachʹs alpha (0/78). Descriptive statistic indices and one-way ANOVA and LSD post hoc tests were used so as to analyze the data. The findings showed that there was a significant difference between studentsʹ self-efficacy in experimental and control groups F ((3 and 56) =5/441 and P=0/002); in that, the studentsʹ self-efficacy increased through interactional and interventional styles. Moreover, different educational styles had different effects on self-efficacy parameters including the purpose concentration, purpose reflection, intrinsic motivation, problem solving ability, and studentsʹ self-assessment.