بررسي ارتباط ساختار انگيزشي و اهمال‌كاري تحصيلي در دانشجويان كارشناسي شاهد دانشگاه فردوسي مشهد

The relationship between motivation and academic Ahmalkary undergraduate students in Ferdowsi University of Mashhad

اهمال‌كاري تحصيلي از پيشرفت دانشجو جلوگيري مي‌كند و ممكن است پيامدهاي نامطلوب و جبران‌ناپذيري به دنبال داشته باشد. تحقيقات پيشين نشان دادند كه ساختار انگيزشي غير انطباقي، نقش اساسي در رفتارهاي نامناسب مانند به تاخير انداختن انجام تكاليف، ايفا مي‌كند. پژوهش حاضر باهدف بررسي ساختار انگيزشي و اهمال‌كاري تحصيلي در دانشجويان كارشناسي شاهد دانشگاه فردوسي مشهد انجام شد. 97 (47% مرد،3/1 SD=،21 M=) نفر از دانشجويان كارشناسي شاهد دانشگاه فردوسي به‌صورت نمونه‌گيري در دسترس و داوطلبانه در پژوهش شركت و پرسشنامه‌هاي فرم دموگراتيك دانشجويان، پرسشنامه اهداف شخصي (PCI)، پرسشنامه احساس كنترل (SCI)، پرسشنامه اهمال‌كاري تحصيلي (PASS) را تكميل نمودند. نتايج نشان داد كه الف) افزايش ميزان متغيرهاي پيش‌بين سن و احساس كنترل منفي اهمال‌كاري تحصيلي را افزايش مي‌دهد و افزايش ميزان متغيرهاي پيش‌بين احساس كنترل مثبت و انگيزش انطباقي اهمال‌كاري تحصيلي را كاهش مي‌دهد. ب) بين ساختار انگيزشي انطباقي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان شاهد رابطه معنادار و مستقيم (مثبت) وجود دارد يعني ساختار انگيزشي انطباقي بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان شاهد موثر است. ج) بين احساس كنترل مثبت و ساختار انگيزشي انطباقي دانشجويان رابطه معنادار و مستقيم (مثبت) وجود دارد؛ يعني هرچه احساس كنترل مثبت دانشجويان بيشتر باشد پيشرفت تحصيلي آن‌ها نيز بيشتر است. د) بين احساس كنترل عمومي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان شاهد رابطه معنادار و مستقيم (مثبت) وجود دارد يعني احساس كنترل عمومي بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان موثر است؛ و ذ) بين ساختار انگيزشي انطباقي و اهمال‌كاري تحصيلي دانشجويان رابطه معنادار و معكوس (منفي) وجود دارد يعني ساختار انگيزشي سازگار باعث كاهش اهمال‌كاري تحصيلي در دانشجويان مي‌شود.

Academic procrastination prevents students from educational progress and would cause them undesirable and irretrievable consequences. Previous researches have shown that maladaptive motivational structure has the basic role in inappropriate behavior such as procrastinating of homework. The present study was conducted to evaluate the relationship between motivational structure and procrastination of Ferdowsi university of Mashhad students. A convenience sample of 97 undergraduate students (%47 males, SD=1.3, M=21) was participated in the study and voluntarily filled demographic list and PCI, SCI and PASS questionnaires. The results showed that: (1) Procrastination increases with independent variables of age and negative control emotion and decreases with the increase of independent variables of positive control emotion and adaptive emotion, (2) There is a significant positive correlation between adoptive emotional structure and educational progress i.e. adoptive emotional structure has a positive effect on educational progress, (3) There is a significant positive correlation between positive control emotion and adoptive emotional structure i.e. educational progress increases with positive control emotion, (4) There is a significant positive correlation between public control emotion and educational progress i.e. public control emotion has a positive effect on students’ educational progress, (5) There is a significant negative correlation between adoptive emotional structure and academic procrastination i.e. adoptive emotional structure decreases academic procrastination.