بررسي مقايسه تاثير دو روش آموزش سخنراني و لوح فشرده بر يادگيري شناختي درس روش تحقيق، در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي قم

A Study on the effect of of lecture-based and CD-based educational methods on cognitive learning of research methods course in tudents

زمينه و هدف: آموزش غيرحضوري از جمله روش‌هاي نوين و فعال براي ارتقاي كيفيت آموزشي است. اين مطالعه با هدف بررسي مقايسه تاثير آموزش به روش سخنراني و لوح فشرده بر يادگيري شناختي دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي قم از درس روش تحقيق صورت گرفت. روش بررسي: اين مطالعه كارآزمايي آموزشي بر روي 36 نفر انجام شد. دانشجويان به روش تصادفي ساده در دو گروه شامل: گروه سخنراني (24 نفر) و لوح فشرده (12 نفر) قرار گرفتند. پيش‌آزمون و پس‌آزمون هرگروه قبل و يك‌ماه بعد از آموزش انجام گرفت. داده‌ها با استفاده از آزمون‌هاي كاي‌اسكوير، تي زوجي و تي مستقل تجزيه و تحليل شدند. يافته‌ها: اختلاف آماري معني‌داري در ميانگين نمرات كل، نمره دانش، نمره فهميدن و نمره تركيب؛ قبل و بعد از آموزش در گروه سخنراني ديده شد، ولي در گروه آموزش لوح فشرده، باوجود افزايش ميانگين نمره كل در تمام حيطه‌هاي مختلف يادگيري شناختي، اختلاف آماري معني‌داري بين نمره قبل و بعد مشاهده نشد. در گروه آموزش سخنراني، تنها اختلاف آماري معني‌دار در ميانگين درصد تغييرات نمرات كل و نمره دانش، قبل و بعد از آموزش مشاهده شد (05/0 > p). نتيجه‌گيري: در اين مطالعه، درصد تغييرات كل نمره يادگيري شناختي و نمره حيطه دانش در گروه آموزش سخنراني، به شكل معني‌داري بيش از گروه لوح فشرده تغيير كرد. لذا روش آموزش سخنراني و لوح فشرده مي‌توانند در افزايش نمره دانش درس روش تحقيق موثر باشند، اما در ساير حيطه‌هاي يادگيري شناختي، آموزش سخنراني مناسب‌تر است.

Background and Objectives: Virtual education is one of the novel and active methods for promotion of education. This study aimed to compare the effect of lecture-based education versus CD-based education (CBE) on cognitive learning of research methods course in students of Qom University of Medical Sciences. Methods: This educational trial was performed on36 individuals. The students were assigned to two groups of lecture (24 subjects) and CD (12 subjects) by simple random sampling method. Pretest and posttest of each group were performed before and one month after education. Data were analyzed by Chi-Square, paired t-, and independent t- tests. Results: A significant difference was observed in the mean total scores, knowledge score, understanding score, and composition scores between before and after education in lecture group (p < 0.05), but, in CBE group, despite the increase in mean total score in all different domains of cognitive learning, no significant difference was observed between before and after scores. In lecture-based group, the only significant difference was observed in mean percentage of changes of total score and knowledge score, before and after education (p < 0.05). Conclusion: In this study, the percentage of changes of total score and knowledge score of cognitive learning were significantly changed more in lecture group than those of CBE group. Therefore, lecture and CBE educational methods could be effective in the increase of knowledge domain score for research methods course, but lecture education is more appropriate in other domains.