مقايسه تاثير دو روش آموزش مبتني بر مساله و شيوه الكترونيك آن بر يادگيري اينترن‌هاي بخش قلب

A Comparative Study of the Effects of Two Educational Methods, PBL and E-PBL on the Learning of Cardiology Ward Interns

مقدمه:در آموزش مباحث مربوط به دروس علوم پزشكي در اغلب كشورها، گرايش رو بهرشدي در ارايه مباحث به سبك الكترونيكي و يادگيري فراگير محور صورت گرفته است؛ لذا اين مطالعه با هدف مقايسه تاثير دو روش آموزش مبتني بر مساله و شيوه الكترونيك آن بر يادگيري اينترن‌هاي بخش قلب در سال 1392 صورت گرفت. روش‌ها: اين مطالعه از نوع نيمه تجربي، مداخله‌اي و توسط پيش آزمون و پس آزمون بر روي 64 نفر از اينترن‌هاي بخش قلب بيمارستان شريعتي اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامي واحد نجف‌آباد در سال تحصيلي 1393- 1392صورت گرفته است. نمونه‌ها به صورت تصادفي به دو گروه 32 نفره كه از نظر پيشرفت تحصيلي، سن، جنس و ميزان تسلط بر مهارت‌هاي كامپيوتري همسان شده بودند، تقسيم شدند. براي هر گروه قبل و بعد از مداخله آموزشي پرسشنامه‌هاي محقق‌ساخته سنجش آگاهي، نگرش و عملكرد تكميل گرديد. آموزش‌ها به دو روش مبتني بر مساله و مبتني بر مساله به سبك الكترونيك براي هر گروه به طور جداگانه ارايه گرديد. در نهايت داده‌ها با استفاده از آزمون‌هايt مستقل و تي زوج تحليل گرديد. نتايج:ميانگين نمره آگاهي، نگرش و عملكرد با روش مبتني بر مساله قبل از آموزش به ترتيب برابر با 38/11±2/12 (از 40 نمره)، 8/1±2/3 (از 10 نمره) و 25/4±1/8 (از 20 نمره) و پس از مداخله به ترتيب برابر با 4/4±8/31، 4/4±5/6 و 4/1±7/16 بود. همچنين ميانگين نمرات در حيطه‌هاي فوق با روش مبتني بر مساله به سبك الكترونيك قبل از مداخله برابر با 5/0±21/2، 4/2±78/11 و 82/1±2/6 بود و پس از مداخله برابر با 7/1±74/38، 75/0±85/8 و 2/1±2/19 بود.نتايج حاكي از آن است كه بين نتايج يادگيري دانشجويان قبل و بعد از مداخله در هر دو روش تفاوت معناداري وجود دارد و اين تفاوت در روش آموزش مبتني بر مساله به سبك الكترونيك بيش‌تر است(001/0p?). نتيجه‌گيري:با توجه به اين كه بين نمرات گروهي كه با روش الكترونيك مبتني بر مساله آموزش ديده‌اند با گروهي كه به سبك مبتني بر مساله با متد اصلي و حضوري آموزش ديده‌اند اختلاف معناداري وجود دارد؛ همچنين وجود مزيت‌هاي سبك الكترونيك، لذا استفاده از روش مبتني بر مساله به سبك الكترونيك براي ارايه اين واحد درسي در دانشجويان گروه پزشكي پيشنهاد مي‌گردد.

Introduction: There has been a growing trend in many countries to present medical courses electronically and in the form of learner-based learning. Hence, the present study aimed to compare the effects of two educational methods, Problem-based Learning (PBL) and Electronic Problem-based Learning (E-PBL), on the learning of cardiology ward interns in 2013. Methods: This pretest-posttest quasi-experimental study was performed on 64 interns in the cardiology ward of Shariati Hospital, Isfahan in 2013-2014 academic years. The participants were divided randomly into two groups (32 in each) and matched in terms of educational progress, age, gender, and mastery of computer skills. Researcher-made questionnaires were completed before and after the intervention in order to measure knowledge, attitude, and practice. Trainings were separately presented for each group in the forms of PBL and E-PBL. Data were analyzed using independent t-test and T-square test. Results: In PBL method, mean scores of knowledge, attitude, and practice were 12.2±11.38 (out of 40), 3.2±1.8 (out of 10), and 8.1±4.25 (out of 20) respectively before trainings and 4.8±4.4, 6.5±4.31, 16.7±1.4 respectively after the intervention. As for E-PBL, mean scores were 2.21±0.5, 11.78±2.4, and 6.2±1.82 respectively before the intervention and 75.74±1.7, 8.85±0.38, and 19.2±1.2 respectively after the intervention. Findings indicated that there was a significant difference between students’ learning before and after the intervention in both methods and this difference was more significant for E-PBL (P?0.001) than PBL. Conclusion: Given the significant difference between the scores of participants trained by means of PBL and E-PBL methods and the advantages of the electronic method, Electronic Problem-based Learning is suggested for this course for medical students.