اثر بازخورد افزوده به كوشش‌هاي موفق و ناموفق به نوع كانون توجه بستگي دارد

The Effect of augmented feedback to successful and unsuccessful trials depends on the type of focus of attention

هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش بازخورد افزوده به كوشش‌های موفق و ناموفق در تعامل با كانون توجه بر اجرا و یادگیری سرویس بلند بدمینتون بود. 44 دانش‌آموز دختر مبتدی با میانگین سنی 76/0±1/16 سال برای اجرای پژوهش داوطلب شدند. آزمودنی‌ها پس از اجرای پیش‌‌‌آزمون به‌صورت تصادفی به چهار گروه آزمایشی تقسیم شدند. گروه‌ها در طی 6 جلسۀ اكتساب، مطابق دستورالعمل برنامه‌ریزی‌شده به تمرین تكلیف سرویس بلند بدمینتون پرداختند. قبل از اجرای سرویس، گروه كانون توجه درونی از‌طریق خودگفتاری عبارت "كشش دست به عقب" و گروه كانون توجه بیرونی واژۀ "هدف" را با خود تكرار كردند. آزمودنی‌ها پس از هر 3 كوشش متناسب با گروه خود، پس از كوشش‌های موفق یا ناموفق، بازخورد آگاهی از اجرا دریافت ‌كردند. آزمون‌های یادداری و انتقال، 48 ساعت بعد از مرحلۀ اكتساب اجرا شد. برای تحلیل داده‌ها در مرحلۀ اكتساب از تحلیل واریانس عاملی با اندازه‌گیری مكرر و در آزمون‌های یادداری و انتقال از تحلیل واریانس دوطرفه (0.05≥P) استفاده شد. نتایج نشان داد كه پیشرفت در مرحلۀ اكتساب، معنادار و اثر تعامل كانون توجه با نوع بازخورد هم در مرحلۀ اكتساب و هم در آزمون یادداری و انتقال معنادار بوده است؛ به‌طوری‌كه در شرایط كانون توجه درونی، گروه بازخورد در كوشش‌های ناموفق و در شرایط كانون توجه بیرونی، گروه بازخورد در كوشش‌های موفق اجرا و یادگیری بهتری داشتند. پیشنهاد می‌شود كه در زمان آموزش مهارت‌های حركتی و استفاده از بازخورد به كوشش‌های موفق و ناموفق، نوع كانون توجه نیز در‌نظر گرفته شود.

The aim of this study was investigating the role of feedback to successful and unsuccessful trials in focus of internal and external attention on performance and learning long badminton service. 44 female students were volunteered with a mean age of 16/1±./76 as sample for this study. After performing the test subjects were randomly divided into four experimental groups. All groups did during 6 acquisition phases according to the planning instructions long service badminton task. Before performing service group’s focus of internal attention repeated through self-talk “the pull back” phrase and group’s focus of external attention, “target” word. The subjects received knowledge of performance feedback after every 3 trails tailored to with their groups, after successful or unsuccessful trials. 48 hours after the acquisition phase was performed retention and transfer tests. Data were analyzed using Factorial Repeated Measures ANOVA in the acquisition phase and two-way analysis of variance (p≤ 0.05) in the retention and transfer tests. The results showed that the progression was significant during the acquisition phase, the interaction effect the focus of attention with the type of feedback both the acquisition phase and retention and transfer tests. So that, in internal focus of attention condition, the group of feedback to unsuccessful trails and in the external focus of attention conditions, the group of feedback to successful trails had better learn. it is suggested that during the teaching motor skills and the use of feedback to successful and unsuccessful trails, the focus of attention is also to be considered.