تحليل پديدارشناسانه الگوهاي تدريس و تاثير آن بر طراحي معماري كلاس درس

Phenomenological analysis of teaching methods and its impact on the designation of architectural space of classrooms

تناسب فضاي كلاس درس با الگوي تدريس نقش مهمي در موفقيت معلم در انتقال محتواهاي درسي دارد. خلاقيت، انديشيدن، كاوشگري و توانايي برقراري روابط اجتماعي از مهم‌ترين مفاهيمي است كه از طريق الگوي تدريس مي‌توان به دانش‌آموز ياد داد. اين مقاله پژوهشي كيفي در زمينه طراحي فضاهاي آموزشي است كه با رويكردي پديدارشناسانه به بررسي ارتباط بين فضاي كلاس درس و تاثير آن بر امكان اجراي الگوهاي تدريس مختلف مي‌پردازد. بررسي‌هاي اوليه اين تحقيق نشان مي‌دهد كه با توجه به استفاده از انواع الگوهاي تدريس در مدارس، طراحي كلاس‌هاي درس در اكثر نقاط كشور ما غيرمنعطف و ثابت بوده و پاسخگوي ماهيت متغير الگوهاي تدريس نيست. به‌عنوان راهكاري براي حل اين معضل طراحي، بايد به پديدارشناسي فضاي كلاس درس از يك سو و پديدارشناسي الگوهاي تدريس از سوي ديگر پرداخت تا بتوان الزامات طراحي را مشخص كرد. نتيجه چنين تحليلي اين نكته خواهد بود كه هر الگويي الزامات خاص خود را دارد، پس بهترين راهكار براي داشتن كلاسي منعطف كه قابليت اجراي چند الگو را داشته باشد طراحي فضاهاي تركيبي است.

The proportion between classroom space and teaching methods plays an important role in conveying the content of courses by teacher. Creativity, thinking, exploring and the ability to conduct social relationships are of the most important concepts that can be taught to students through the teaching methods. But primary studies of this research on adopted standards of Iran for designing educational setting indicated that classrooms are designed for one method, they are non – conforming to other methods such as exploring, group methods and sporadic method. The purpose of this study was to provide an analysis of the relationship between the architectural space of the classroom and the implementation capacities of teaching methods. It was a qualitative research with phenomenology design. To do so, first, classroom space phenomenology and teaching methods phenomenology should be studied, respectively to determine design requirements. This analysis has been done using Schultz and Dehghani methods that originated from Heidegger’s phenomenology in architecture, and “having been” and “presence” are the main concepts for the analysis of methods. The results showed that each model has its own requirements for classroom space and finally mixed pattern spaces can be responsive to more teaching methods.