بررسي رابطه بين بُعدهاي جوّ سازماني و كاربست شاخص‌هاي نوآوري برنامه درسي مطالعه موردي دانشگاه اصفهان و دانشگاه علوم پزشكي اصفهان

A study on the Relationship between Organizational Climate Dimensions and Curriculum Innovation Indicators: Case study Isfahan University and Isfahan University of Medical Sciences

زمينه: از نگاه بيشتر متخصصان آموزشي، جوّ سازماني مهم‌ترين منبع كاربست شاخص‌هاي نوآوري‌هاي آموزشي و برنامه درسي و در نتيجه پرورش دانش آموختگاني خلاق است. هدف:پژوهش حاضر به منظور بررسي رابطه بين شش بُعد جوّ سازماني (تصور سازماني، هدف‌هاي كلي، امكانات اجتماعي و فرهنگي، نظم و قانون و مردم سالاري)، با ميزان كاربست شاخص‌هاي نوآوري در برنامه درسي شامل نوآوري هدف‌ها، نوآوري محتوا، نوآوري فعاليت‌هاي ياددهي -يادگيري و نوآوري روش‌هاي ارزش‏يابي است. روش: اين تحقيق از نوع كاربردي و توصيفي همبستگي است.جامعه آماري اعضاي هييت علمي دانشگاه‌هاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان بودند كه 126 عضو هييت علمي ‌در دانشگاه اصفهان، 174 عضو هييت علمي ‌در دانشگاه علوم پزشكي اصفهان از طريق نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي متناسب با حجم نمونه انتخاب شدند. ابزارهاي اندازه‌گيري اين پژوهش پرسشنامه جوّ سازماني گل (2008) و پرسشنامه ميزان كاربست شاخص‌هاي نوآوري برنامه درسي محقق ساخته است. يافته‌ها: تحليل يافته‌ها نشان داد كه 1) بين بُعدهاي جوّ سازماني و ميزان كاربست شاخص‌هاي نوآوري برنامه درسي رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. 2) بين بُعدهاي جوّ سازماني و ميزان كاربست شاخص‌هاي نوآوري در هدف‌هاي برنامه درسي، محتواي برنامه درسي، فعاليت‌هاي ياددهي-يادگيري و روش‌هاي ارزش‏يابي برنامه درسي رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. 3) بين ميانگين جوّ سازماني و ميزان كاربست شاخص‌هاي نوآوري در برنامه درسي با توجه به متغيرهاي دموگرافيك (سابقه خدمت، نوع دانشگاه‌، نوع دانشكده، مرتبه علمي و سفرهاي علمي) تفاوت معنادار وجود دارد و 4) بين ميانگين جوّ سازماني و ميزان كاربست شاخص‌هاي نوآوري در برنامه درسي با توجه به متغيرهاي دموگرافيك (جنسيت) تفاوت معنادار وجود ندارد. نتيجه‌گيري: مديران و برنامه‏ريزان آموزشي مي‌توانند با كاربست سبك‌ها و رويكردهاي مناسب اجرايي و اداري زمينه تسهيل هر چه بيشتر شاخص‌هاي نوآوري برنامه‌هاي درسي را براي اعضاي هييت علمي فراهم كنند.

Context: Most experts look at the education, organizational climate dimensions as the most important source of educational innovation and innovation curriculum. Goal: The purpose of this research was to study the relationship between organizational climate dimensions and the rate of curriculum innovation indicators at Isfahan University and Isfahan University of Medical Sciences. Method: This study was applied one and the research method was descriptive – correlative (survey). Statistical population included all faculty members at university of Isfahan and faculty members at Isfahan University of Medical Sciences. Some 106 faculty members at the University of Isfahan and some 124 faculty members at Isfahan University of Medical Sciences were chosen as statistical sample. Research instruments were questionnaire of organizational climate dimensions, designed by Gole (2008) and questionnaire of acceptance of curriculum innovation. Findings: 1- There was positive and significant relation between organizational climate dimensions and rate curriculum innovation indicators. 2- There was positive and significant relation between organizational climate dimensions and rate curriculum innovation indicators goals, curriculum innovation content, curriculum innovation learning – teaching, and curriculum innovation evaluation. 3- There was a significant difference between averages of organizational climate dimensions climate in terms of university, college, tenure, academic trips grade of academic faculty members at university of Isfahan and faculty members at Isfahan University of Medical Sciences (p < 0.05),4) .There was not a significant difference between averages of organizational dimensions climate with rate curriculum innovation indicators in terms of sex faculty members at university of Isfahan and faculty members at Isfahan University of Medical Sciences (p < 0.05). Conclusion: Educational planners and managers can implement appropriate administrative styles and approaches to facilitate further innovation indicators provide a curriculum for faculty.