گذر از رويكرد ديسيپليني به اجتماعي در برنامه درسي تعليمات اجتماعي دوره راهنمايي (تحليل وضعيت موجود و مطلوب از ديد دبيران)

Transforming from Disciplinary to Social Approach in Secondary School Social Educations Curriculum (Analysis on Existing and Desirable Status from Teachers’ Viewpoint)

هدف مقاله حاضر بررسي و تحليل وضعيت موجود و مطلوب برنامه درسي تعليمات اجتماعي دوره راهنمايي است. روش پژوهش توصيفي پيمايشي و جامعه آماري، كليه معلمان دوره راهنمايي شهرستان اروميه بود. بررسي به شيوه سرشماري انجام‌گرفت. به‌منظور بررسي نظر دبيران، از پرسش‌نامه محقق ساخته ويژگي هاي كتاب‌هاي تعليمات اجتماعي دوره راهنمايي استفاده‌‌گرديد. علاوه‌بر پرسش‌نامه (ابزار اصلي تحقيق) از ابزار تكميلي تحليل سند راهنماي برنامه درسي تعليمات اجتماعي دوره راهنمايي نيز به‌منظور بسط و تبيين يافته‌ها استفاده‌گرديد. يافته‌ها نشان‌دادند كه همه دبيران معتقدند رويكرد غالب بر برنامه درسي تعليمات اجتماعي، رويكرد مبتني‌بر ديسيپلين‌محوري بوده و اين موضوع در تك‌تك عناصر يعني اهداف، محتوا، روش تدريس و همچنين ارزشيابي نموددارد. آنان رويكرد مبتني‌بر جامعه را براي وضعيت مطلوب، پيشنهادنمودند. بررسي مقايسه‌اي بين وضعيت موجود و مطلوب، بيان‌داشت كه در هر سه رويكرد ارزشي مقايسه بين ميانگين ها معني دار است البته با توجه به مقدار t، دبيران؛ موافق رويكرد ديسپلين‌محوري نبوده و رويكرد دانش-آموزمحور و جامعه‌محور را با غلبه رويكرد جامعه‌محور، تاييدنموده و پيشنهاددادند. آنان معتقدند كه در مقايسه بين دو رويكرد توجه به دانش‌آموز و جامعه، بايد با توجه به ماهيت اين برنامه درسي، به رويكرد جامعه توجه بيشتري گردد.

The purpose of this paper was to study existing and desirable status of social educations in secondary school. This was descriptive survey and statistical population included all teachers in secondary schools in Orumiyeh. Survey methodology was census conduction. Structured questionnaire on properties of social educations curriculum in secondary schools was applied in order to study teachers’ view. In addition to questionnaire (main tool), complementary tool of guideline document to social educations curriculum in secondary schools was used for development of findings. Findings showed that all of teachers believe social educations curriculum dominant approach is discipline-oriented approach and this subject is reflected in all components such as goals, content, methodology, and evaluation. They suggested society-based approach for desirable condition. Comparison between existing and desirable status represented that differences between means are significant in all three value-oriented approaches. According to t-value, teachers do not agree with discipline-oriented approach and suggest student-oriented and society-oriented approach rather than discipline-oriented approach. Considering the nature of this curriculum, they prioritize society-oriented approach to student-oriented one.