نقش سيستم هاي فعال‏ساز/ بازداري رفتاري و اشتياق عاطفي، شناختي و رفتاري در پيش بيني فرسودگي تحصيلي

هدف از پژوهش حاضر بررسي نقش سيستم‌هاي مغزي فعال‏سازي/ بازداري رفتاري و اشتياق عاطفي، شناختي و رفتاري يادگيري در پيش بيني فرسودگي تحصيلي مي‌باشد. پژوهش حاضرتوصيفي- همبستگي است. جامعه‌ي آماري شامل كليه‌ي دانش آموزان ناحيه يك شهر اراك است كه 300 نفر از آنها به‌صورت تصادفي به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده‌هاي پژوهش با استفاده از مقياس سيستم‌هاي مغزي فعال‏سازي/ بازداري رفتاري، مقياس اشتياق دانش آموزان و پرسشنامه فرسودگي تحصيلي جمع آوري شده و با استفاده از آزمون ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون چند متغيره و نرم افزار SPSS-22 تحليل شدند. نتايج نشان داد كه بين سيستم مغزي فعال ساز رفتاري، اشتياق عاطفي، اشتياق شناختي و اشتياق رفتاري با فرسودگي تحصيلي رابطه منفي و معناداري وجود دارد. همچنين بين سيستم مغزي بازداري رفتاري با فرسودگي تحصيلي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد. همچنين اشتياق عاطفي، سيستم مغزي فعال ساز رفتاري و سيستم مغزي بازداري رفتاري قابليت پيش بيني فرسودگي تحصيلي را دارد. با توجه به يافته‌هاي پژوهش مي‌توان نتيجه گرفت كه سيستم‌هاي مغزي فعال‏ساز/ بازداري رفتاري و اشتياق عاطفي، شناختي و رفتاري يادگيري در بروز فرسودگي تحصيلي دانش‌آموزان نقش مهمي دارد. در واقع، سيستم بازداري/ فعالساز هم به صورت مستقيم و به واسطه چگونگي و ميزان اشتياق تحصيلي با ميزان فرسودگي تحصيلي دانش‌آموزان در ارتباط قرار بگيرد.

The aim of this study was to investigate the role of behavioral activation/inhibition brain systems and emotional, cognitive and behavioral engagement in prediction of educational exhaustion. This is a descriptive-correlation study. The study population consist of all students in the 1st area of the city of Arak that 300 of them were chosen randomly. Data were collected using behavioral activation/inhibition brain systems scale, Students engagement scale and educational exhaustion questionnaire. To analyze the data, Pearsonʹs coefficient of correlation, Multivariate analysis of regression and the SPSS-22 software was used. results showed that there is a significant negative relationship between behavioral activation brain systems, emotion, cognitive and behavioral engagement and educational exhaustion. On the other hand, emotion engagement, behavioral activation brain systems and behavioral inhibition brain systems can predict educational exhaustion. based on findings of this study, it could be concluded that of behavioral activation/inhibition brain systems and emotional, cognitive and behavioral engagement play an important role in the development of studentsʹ educational exhaustion. In fact, inhibition/activation systems is related to educational exhaustion directly and through the quality and amount of engagement.