توجه به ديدگاه‌هاي مختلف توانايي‌ها: تأثير بازخورد عمومي و غير - عمومي در يادگيري مهارت‌هاي حركتي كودكان كم‌توان ذهني

Consideration to different view of abilities: The effect of generic versus non-generic feedback on motor learning of mentally disabled children

هدف از اجراي اين پژوهش، بررسي تأثير بازخورد عمومي و غير­عمومي بر اجرا و يادگيري حركتي كودكان كم­توان ذهني آموزش­پذير بر­اساس دو ديدگاه متفاوت به توانايي­ها مي­باشد. گروه نمونۀ پژوهش شامل 30 كودك كم­توان ذهني آموزش­پذير بود كه به دو گروه بازخورد عمومي و غير­عمومي تقسيم شدند و دو آزمايش را اجرا نمودند. در آزمايش اول از افراد خواسته شد تا توسط يك توپ فوتبال، به­ هدفي مشخص با پا شوت بزنند. در اين تكليف، تفاوتي بين دو گروه در دورۀ تمريني مشاهده نگرديد (P=0.918). زماني كه هر دو گروه بازخورد منفي دريافت نمودند، ارائۀ بازخورد عمومي منجر به نامطلوب­بودن اجرا نسبت به بازخورد غير­عمومي گشت (P=0.003). در آزمون يادداري نيز گروه تمرين عمومي عملكرد ­­پايين­تر و معناداري را نسبت به گروه بازخورد غير­عمومي داشتند (P=0.001). علاوه­براين، آزمايش دوم تأثيرات پايدار بيشتري را مورد بررسي قرار داد. نتايج آزمون­هاي يادداري كه يك روز پس از تمرين تكليف پرتابي انجام گرديد نشان داد ­زماني كه بازخورد منفي ارائه گشت، آزمودني­هايي كه بازخورد غير­عمومي را در زمان اجراي تكليف دريافت كرده بودند، عملكرد بهتري نسبت به گروه بازخورد عمومي ­داشتند (P<0.05). اين يافته­ها اهميت جمله­بندي (نوع كلمات و شيوۀ بيان) بازخورد را اثبات نموده و نشان مي­دهد­ بازخورد غير­عمومي در اجرا و در يادگيري حركتي­ مؤثر­تر از بازخورد عمومي مي­باشد و مربيان هنگام ارائۀ بازخورد بايد بر جنبه­هايي از توانايي­ها كه قابل­يادگيري است تأكيد داشته باشند.

The aim of this study was to examine the effect of generic and non-generic feedback on motor performance and learning in mentally retarded children based on two approaches about abilities. 30 mentally retarded children were selected and divided into two generic and non-generic feedback groups and performed two experiments. In the first experiment, subjects were asked to kick a soccer ball into a specific target. During the acquisition period there was no difference between the two groups (P=0.918). However, after receiving negative feedback, providing generic feedback resulted in worse performance than non-generic feedback (P=0.003). In retention test, providing generic feedback during practice caused worse performance (P=0.001). In second experiment we examined more permanent consequences. Results of retention test, performed one day after practicing a throwing task, showed that participants who received non-generic feedback during practice outperformed the generic feedback group, after receiving a negative feedback statement (P<0.05). The findings demonstrated the importance of the wording of feedback (type and manner of expression) and showed that non-generic feedback is more effective in performance and learning process than generic feedback and in providing feedback coaches should emphasis on some aspects of ability that is learnable.