مقايسه ي تاثير آموزش بي نظمي هاي قلبي به دو روش سخنراني و نرم افزار چند رسانه اي بر ماندگاري دانش دانشجويان پرستاري

Comparing the Effects of Heart Dysrhythmia Training Through Both Lecture and Multimedia Software Approaches on the Knowledge Retention of Nursing Students

انتخاب روش هاي آموزشي موثر از جمله اهداف و عناصر اصلي در برنامه ريزي هاي آموزشي محسوب مي شود. اين مطالعه با هدف "مقايسه ي تاثير آموزش بي نظمي هاي قلبي به دو روش سخنراني و نرم افزار چند رسانه اي بر ماندگاري دانش دانشجويان پرستاري" انجام شد. در اين مطالعه ي نيمه تجربي 45 نفر از دانشجويان ترم 7 پرستاري با روش تخصيص تصادفي به دو گروه (گروه سخنراني و گروه چند رسانه اي) جهت آموزش در نيم سال اول 1392 تقسيم شدند. دانش دانشجويان با آزمون 20 سوالي چهار گزينه‌اي در سه مرحله ي قبل، بعد و يادآور (2 ماه پس از مداخله) سنجيده شد و سپس داده ها با نسخه ي 19 نرم افزار SPSSدر سطح معناداري 95 درصد مورد تجزيه قرار گرفتند. تفاوت معناداري در ميانگين نمرات قبل از مداخله در دو گروه مشاهده نشد (05/0P > ) ليكن پس از مداخله ميزان سطح دانش دانشجويان در هر دو روش افزايش يافت (001/0P > ). هم چنين در مرحله ي پس از آزمون ميانگين نمرات در هر دو گروه سخنراني و چندرسانه اي تفاوت معناداري داشتند (013/0P < ). در مرحله ي يادآوري نيز ميانگين نمرات در گروه آموزش با نرم افزار چندرسانه اي و گروه سخنراني تفاوت معناداري داشتند (05/0P < ). در نتايج، موثر بودن روش سخنراني و نرم افزار چند رسانه اي در مرحله ي پس آزمون، حكايت از مفيد بودن هر دو روش آموزشي مي نمايد؛ ليكن به منظور حفظ و بقاي بيشتر دانش دانشجويان آموزش به روش نرم افزار چند رسانه اي پيشنهاد مي گردد.

Selected effective training methods are considered as learning objectives and key elements of the training plans. This study has been done with the aim of comparison the effectiveness of” Heart dysrhythmia training by two methods of multimedia and lecturing to the nursing students’ knowledge retention”. In a quasi-experimental study, 45 nursing students were randomly allocated to two groups in semester 7 (group lecturing and multimedia) to teach in the first semester 2013, respectively. Moreover, 20 multiple-choice questions were used to test studentsʹ knowledge in three stages: before, after and reminding (2 months after the intervention). Then data were analyzed with software SPSS 19 at 95% significance level. Although, no significant differences in mean scores were observed between the two groups before intervention (p > 0.05), the studentsʹ level of knowledge of both methods increased after the intervention compared to pre- (p > 0.001). In addition, in reminding phase the scores in the group trained with multi-media software and lecturing were significantly different between groups (p < 0.05). According to results, the effectiveness of lecture and multimedia software at posttest indicated the usefulness of both methods, however, to increase the preservation and conservation of students’ knowledge, using multi-media software offered.