تحليل ويژگي هاي روان سنجي مقياس ارزيابي شناختي استرس در دانشجويان

هدف : پژوهش حاضر با هدف آزمون روان سنجي نسخه ي تجديدنظر شده ي مقياس ارزيابي استرس (SAM-R؛ رويلي، روسچ، جاريكا و واگان، 2005) در بين گروهي از دانشجويان ايراني اجرا شد. روش: در مطالعه ي همبستگي حاضر ،300 دانشجوي كارشناسي (138 پسر و 162 دختر) به نسخه ي تجديدنظر شده ي مقياس ارزيابي استرس ، نسخه ي جامع پرسش نامه ي هيجانات پيشرفت (AEQ؛ پكران، گويتز و پري، 2005) و پرسش نامه ي باورهاي خودكارآمدي تحصيلي (ASEBQ، زاژاكووا، لينچ و اسپنشاد، 2005) پاسخ دادند. روايي عاملي مقياس ارزيابي استرس با روش هاي آماري تحليل عامل اكتشافي و تحليل عامل تاييدي و همساني دروني با ضرايب آلفاي كرونباخ تعيين و براي مطالعه ي روايي اين سازه نيز ضريب همبستگي بين ابعاد مقياس ارزيابي استرس با هيجانات پيشرفت مثبت و منفي و باورهاي خودكارآمدي تحصيلي گزارش شد. يافته ها: تحليل مولفه هاي اصلي با استفاده از چرخش واريماكس نشان داد كه مقياس ارزيابي استرس از سه عامل تهديد، چالش و منابع تشكيل شده است. شاخص هاي برازش تحليل عامل تاييدي بر پايه ي نرم افزار AMOS، وجود اين عوامل سه گانه را تاييد و نتايج همبستگي بين ابعاد مقياس ارزيابي استرس با هيجانات پيشرفت مثبت و منفي و خودكارآمدي تحصيلي، به طور تجربي، از روايي سازه حمايت كرد. مقادير ضرايب همساني دروني اين سازه براي عوامل تهديد، چالش و منابع به ترتيب 85/0، 82/0 و 79/0 به دست آمد.نتيجه گيري: در مجموع، نتايج مطالعه ي حاضر نشان داد كه اين سازه براي سنجش مفهوم ارزيابي هاي شناختي دانشجويان ايراني ابزاري روا و پاياست.

Abstract Objective: The main purpose of the present study was to investigate the psychometric properties of the Stress Appraisal Measure-Revised (SAM-R, Rowley, Roesch, Jurica & Vaughn, 2005) among Iranian university students. Method: A total of 300 university students (138 male, 162 female) completed the SAM-R, the Achievement Emotions Questionnaire (AEQ, Pekrun, Goetz & Perry, 2005) and the Academic Self-Efficacy Beliefs Questionnaire (ASEBQ, Zajacova, Lynch & Espenshade, 2005). The exploratory and confirmatory factor analysis methods and internal consistency were used to compute the SAM-Rʹs factorial validity and reliability, respectively. Additionally, to examine the construct validity of the SAM-R, the correlation between different dimensions of SAM-R with positive and negative achievement emotions and academic self-efficacy beliefs were assessed. Results: The results of principal component analysis (PC) and varimax rotation replicated three-factor structure of the threat, challenge and resources in our study sample. Goodness-of-fit indices of confirmatory factor analysis confirmed the three extracted factors. The correlation analyses between different dimensions of SAM-R with positive and negative achievement emotions and the total score of academic self-efficacy provided initial evidence for the SAM-R convergent validity. Internal consistency for the threat, challenge and resources dimensions was 0.88, 0.82 and 0.79, respectively. Conclusion: Taken together, our findings provide evidence for the validity and reliability of the SAM-R as an instrument for cognitive appraisal among Iranian university students. Keywords: Factorial validity, Principal component analysis, Confirmatory factor analysis, Stress appraisal measure- revised version.