بررسي رابطه ميان مؤلفه‌هاي هوش هيجاني، تأمل عميق و فرسودگي شغلي و تفاوت سطح اين مؤلفه‌ها نسبت به سطح تحصيلات معلمان زبان انگليسي

Investigating the Relationship among Components of Emotional Intelligence, Reflectivity and Burnout and their relationship with EFL Teachers’ educational degrees

هدف از انجام اين پژوهش بررسي رابطه ميان مؤلفه‌هاي هوش هيجاني و تأمل عميق با فرسودگي شغلي در ميان معلمان زبان انگليسي و تأثير سطح تحصيلات آن‌ها در اين متغيرهاست. نمونه آماري اين مطالعه متشكل از125 نفر از معلمان زبان انگليسي بود كه در آموزشگاه‌هاي خصوصي آموزش زبان انگليسي در استان‌هاي كردستان و همدان در حال تدريس بودند. جهت جمع‌آوري داده‌ها از پرسش‌نامه‌هاي فرسودگي شغلي، تأمل عميق معلمان و هوش هيجاني استفاده شد. نتايج به دست آمده نشان داد كه هوش هيجاني و تأمل عميق به‌طور منفي و معناداري با فرسودگي شغلي رابطه دارند. همچنين تعدادي از مؤلفه‌هاي هوش هيجاني و تأمل عميق با مؤلفه‌هاي فرسودگي شغلي رابطه معنادار و معكوسي داشتند. بعلاوه نتايج اين مطالعه تفاوت‌هاي معناداري را در ميان سطح هوش هيجاني معلمان با توجه به سطح تحصيلات آن‌ها نشان داد؛ اما هيچ تفاوت معناداري در ميزان فرسودگي شغلي و تأمل عميق معلمان نسبت به سطح تحصيلات آن‌ها يافت نشد. با توجه به نتايج اين تحقيق، پيشنهاد مي‌شود برنامه‌هايي در جهت توسعه مهارت‌هاي هوش هيجاني و تأمل عميق براي معلمان زبان انگليسي برگزار شود تا معلمان بتوانند مهارت‌هاي خود را به‌منظور پيشگيري از فرسودگي شغلي افزايش دهند.

The present study was conductedto investigate the relationship among the components of teachers’ burnout, emotional intelligence, and reflectivity with a sample of 125 Iranian EFL teachers from several private language institutes in Kurdistan and Hamedan. Moreover, differences in the components of teachers’ burnout, emotional intelligence, and reflectivity were examined with respect to teachers’ educational degree. To answer the research questions, the Maslach Burnout InventoryEducators Survey (Maslach, Jackson, &Leiter, 1996), Teacher reflectivity (Akbari, Behzadpour and Dadvand, 2010) and BarOn EQI (1997) were used. The findings showed that emotional intelligence and reflectivity were reversely correlated with burnout. In addition, there were significant relationships among some of the components of emotional intelligence and reflectivity with burnout components. The results of the study also revealed that there were significant differences between teachers’ level of emotional intelligence with respect to their educational degree. However, no significant differences were found between teachers’ burnout and reflectivity with respect to their educational degree. Based on the results of this study, it is suggested that reflection and emotional learning programs be incorporated into EFL teachers’ training programs to focus particularly on developing skills in preventing burnout.