پيش بيني عملكرد تحصيلي دانشجو معلمان دختر بر اساس هوش هيجاني، باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري

Predicting Academic Performance of Female Pre-service Teachers Based on Emotional Intelligence, Motivational Beliefs and Learning Strategies

اين پژوهش با هدف تعيين نقش عوامل هوش هيجاني، باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري بر عملكرد تحصيلي دانشجو معلمان صورت گرفت. به اين منظور 130 نفر از دانشجو معلمان كه باروش نمونه گيري تصادفي از جامعه آماري مورد نظر انتخاب شده بودند، به عنوان گروه نمونه، به دوپرسشنامه هوش هيجاني بارآن و پرسشنامه راهبردهاي خودتنظيمي (MSLQ) پاسخ دادند و نيز معدل ترم اول به عنوان عملكرد تحصيلي در نظر گرفته شد. جهت تحليل داده ها از شاخصهاي آماري ميانگين و انحراف معيار و نيز روشهاي آماري تحليل واريانس و رگرسيون چندگانه به شيوه ورود استفاده شد.يافته هاي حاصل از اين پژوهش نشان داد بين هوش هيجاني، باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري باعملكرد تحصيلي رابطه معنادار وجود دارد و نيز اين متغيرها قادر به پيشبيني عملكرد تحصيلي دانشجومعلمان ميباشند، كه يافته هاي اين پژوهش دريچه هاي جديدي را براي توجه بنيادي به آموزش هاي خاص دانشجو معلمان و ايجاد تغييرات مطلوب ميگشايد.

This study aims to determine the role of emotional intelligence elements, motivational beliefs and learning strategies in academic performance of preservice teachers.   Baron Emotional Intelligence Inventory and Selfregulation strategies (MSLQ) as two standard questionnaires administered among onehundred and thirty preservice teachers who were selected randomly from the target population. Moreover, their GPA (grade point average) in first semester was considered as their academic performance.  In order to analyze the data, statistical indicators of mean, standard deviation, variance analysis and multiple regression techniques were run. Findings reveal that there is a significant relationship between academic performance and emotional intelligence motivational beliefs and learning strategies, respectively. Furthermore, these four elements can predict the academic performance of preservice teachers. It is concluded that through findings of this study, new windows for fundamentally consideration of teachers’ specific educations will be opened to make the desirable changes.