پيش بيني آگاهي فراشناختي و مؤلفه هاي آن بر اساس هدف هاي پيشرفت

Predicting the Metacognitive Awareness and its components based on achievement goals

هدف: هدف از پژوهش حـاضر پيش بيني آگـاهي فراشناختي و مؤلفه هاي آن بر اساس هدف هاي پيشرفت در دانشجويان دانشگاه مازندران مي باشد. روش: روش پژوهش به كار رفته در اين تحقيق توصيفي از نوع همبستگي مي باشد. نمونه تحقيق شامل 300 نفر از دانشجويان پسر بودند. براي انتخاب نمونه از روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي استفاده شد. براي سنجش متغيرهاي مورد نظر از پرسشنامه هدف هاي پيشرفت ميدگلي و همكاران، و خرده مقياس هدف تبحرگريز اندرو و همكاران  و پرسشنامه ي آگاهي فراشناختي شرا و دنيسون استفاده شد. يافته ها: نتايج پژوهش نشان داد كه بين هدف هاي پيشرفت و فراشناخت رابطه مثبت معناداري وجود دارد. همچنين بين مؤلفه هاي فراشناخت (دانش شناختي، دانش خودگرداني، دانش بياني، دانش روشي، دانش موقعيتي، برنامه ريزي، نظارت، مـديريت اطلاعـات، عيب زدايي و ارزيابي)  با هدف هاي تبحرگرا و عملكردگرا رابطه مثبت معناداري مشاهده شد. همچنين، نتايج تحقيق نشان داد كه، بين  هدف تبحرگريز  با فراشناخت، دانش خودگرداني، دانش موقعيتي، نظارت، مديريت اطلاعات، عيب زدايي و ارزيابي رابطه مثبت معنادار و با دانش شناختي، دانش بياني رابطه معناداري مشاهده نشده است. همچنين بين هدف عملكرد گريز با فراشناخت، دانش شناختي، دانش روشي، دانش موقعيتي، نظارت و ارزيابي رابطه ي مثبت معنادار و با دانش خودگرداني و مديريت اطلاعات رابطه ي منفي معنادار مشاهده شد و با دانش بياني، دانش روشي و عيب زدايي رابطه معناداري مشاهده نشد. هم چنين نتايج تحليل رگرسيون چندمتغيري نشان داد كه،  بين هدف هاي پيشرفت (تبحرگرا، تبحرگريز، عملكردگرا و عملكردگريز) با فراشناخت رابطه ي چندگانه وجود دارد. همچنين نتايج به دست آمده نشان داد كه، حدود 17 درصد واريانس فراشناخت توسط متغيرهاي هدف هاي پيشرفت تبيين مي شود. نتيجه گيري: بر اساس يافته هاي پژوهش، بين هدف هاي پيشرفت با فراشناخت و مؤلفه هاي آن رابطه وجود دارد. هم چنين هدف هاي پيشرفت واريانس قابل توجهي از فراشناخت را تبيين مي كنند.

Objective: The present study aimed Predicting the Metacognitive Awareness and its components based on achievement goals amongst student in Mazandaran University. The research had a descriptive correlation method. Method:The research sle comprised 300 male students selected by using randomly multistage sling. To assess related variables, Achievement Goals Questionnaire developed by Midgley et al, and Mastery Avoidance Goal Orientation Sub scale designed by Andrew et al, as well as Meta cognitive Awareness Inventory made by Schraw and Dennison were used. Results::The results from research showed that there was a significant positive relationship between achievement goals and meta cognition. Correspondingly, the relationships of meta cognitive components (knowledge of cognition, knowledge of regulation, declarative knowledge, procedural knowledge, conditional knowledge, planning, monitoring, information management, debugging and evaluation) with mastery –approach goal orientation and performance –approach goal orientation were found to be significantly positive. Besides, results of the research uncovered that no significant positive link of mastery – avoidance goal orientation with knowledge of cognition, knowledge of regulation, conditional knowledge, monitoring, information management, debugging  and evaluation and also that no significant link of mastery – avoidance goal orientation with knowledge of cognition and declarative knowledge were observed. While performance –avoidance goal orientation correlated significantly and positively with meta cognition, knowledge of cognition, procedural knowledge, conditional knowledge, monitoring and evaluation, it showed significantly negative correlation with knowledge of regulation and information management. Additionally, no significant relationship was discovered among performance avoidance goal orientation, declarative knowledge, procedural knowledge and debugging. The results from multivariate regression analysis proposed that multiple relationships existed between achievement goals (mastery approach, mastery avoidance, performance approach and performance – avoidance) and meta cognition. Finally, based on the results provided by the present research, achievement goals variables accounted for approximately 17% of meta cognitive variance. Conclusion: Based on these findings, there is a relationship between the achievement goals  with Metacognition and its components. Also explain the significant variance in the achievement goals  of Metacognition.