تاثير يادگيري آشكار و پنهان بر قابليت شناسايي خطا : آزمون فرضيه بازنمايي مبتني بر نمونه

The effect of implicit and explicit learning on Error Detection Capability: Testing of representation based of sample hypothesis.

مقدمه و هدف: تحقيقات مختلف نشان داده اند كه افراد مي توانند در يك محيط قاعده مند بدون توجه هوشيارانه ياد بگيرند. اين نوع يادگيري، يادگيري پنهان، در مقابل نوع مرسوم يادگيري، يادگيري آشكار قرار دارد. هدف از اين تحقيق، مقايسه تاثير يادگيري آشكار و پنهان بر اكتساب و يادداري تكليف زمانبندي پيش بين و قابليت شناسايي خطا بود. روش شناسي: تحقيق حاضر از نوع نيمه تجربي است. تعداد 30 دانشجوي 2325 ساله بطور داوطلب در تحقيق شركت كردند كه به طور تصادفي در3 گروه آزمايشي قرار گرفتند. به گروه يادگيري آشكار درباره وجود توالي تكراري در بخش مياني (در بين دو بخش تصادفي) اطلاعاتي داده شد. گروه يادگيري پنهان بدون تكليف ثانويه همين تكليف را بدون آگاهي از وجود توالي تكراري در بخش مياني اجرا كردند. به گروه سوم (يادگيري پنهان با تكليف ثانويه) همزمان با اجراي تكليف يك تكليف ثانويه داده شد. آزمودني ها پس از شركت در پيش آزمون به مدت 3 روز و در هر روز 15 بلوك 18 كوششي را تمرين كردند و سپس در آزمون يادداري شركت كردند. داده ها با روش تحليل واريانس عاملي مركب (3 گروه 3 آزمون) تحليل شد. يافته ها: يافته هاي تحقيق نشان داد كه در تمام گروه ها، بخش تكراري مياني نسبت به حداقل يكي از بخش هاي تصادفي تفاوت معني داري دارد (0001/0=p ). همچنين بين گروه ها در خطاي مطلق تفاوت معني داري وجود نداشت (393/0=p). با وجود اين كه آزمودني ها در گروه هاي پنهان از وجود توالي هاي تكراري اطلاع نداشتند اما به اندازه گروه آشكار ياد گرفتند. نتايج همچنين نشان داد كه گروه آشكار در قابليت شناسايي خطا نسبت به هر دو گروه پنهان به طور معني داري بهتر عمل كرده است(004/0=p). بحث و نتيجه گيري: اين نشان مي دهد كه تجربيات اجراي حركتي، سطح يادگيري حركتي فرد را افزايش مي دهد، حتي وقتي كه افراد از اجزاء تكليف كه باعث تغيير مي شوند، بي اطلاع باشند. لذا بر طبق يادگيري پنهان افراد مي توانند عملكردشان را به وسيله ي اين فرض كه آن ها بازنمايي هاي مبتني بر نمونه را كسب كرده اند، درك كنند.

Introduction and Purpose: Different researches have illustrated that people learn in systematic environment without conscious attention. This learning, implicit learning, is opposite of explicit learning. The purpose of this research was comparison effect implicit and explicit learning on acquisition and retention Coincidence Anticipation Timing Task and Error Detection Capability. Methodology: This study is semiexperimental. The number of 30 subjects randomly in three groups was tested. The first group (explicit learning) about the existence of repetitive sequences in the middle section (between two random section), information was given. The second group (implicit learning without secondary task) the same task without the knowledge of the existence of repetitive sequences in the middle played. Other group (implicit learning with secondary task) simultaneously performing a secondary task. Subjects after pretest train 3 days and very day 15 blocks consist of 18 efforts and then participated in the retention test. Secondary task included remember a number of frequencyspecific sound tone that after the end of each block by subjects in a particular location on the page were recorded.Data has been analyzed by statistical methods: MANOVA and TOKY test. Results: The results showed in acquisition and retention tests there is significant difference between middle repetitive section and at least one of random sections in all groups(p=0.0001). Also there was significant difference between groups in Absolut Error (p=0.393). However subjects in implicit groups don’t aware of repetitive sequence but they learned as much as explicit group. And also we found better performance in explicit group rather than other groups in error detection capability (p= 0.004). Discussion:This showed that motor performance experiences, increases motor learning levelwhile subjects is not aware from components task. Thus, according to implicit learning, subjects can perception their performance by representation based of sample.