اثربخشي بازخورد نوشتاري معلم بر خودكارآمدي و انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان

The effectiveness of teacher's written feedback on selfefficacy and achievement motivation of students

هدف از پژوهش حاضر، بررسي تأثير بازخورد نوشتاري معلم بر خودكارآمدي و انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان دوره راهنمايي در درس زبان انگليسي بود. طرح پژوهش، نيمه آزمايشي از نوع پيش آزمون – پس آزمون با گروه‌كنترل بود؛ بدين‌منظور، تعداد 50 دانش‌آموز دختر پايه دوم راهنمايي مدارس شهرستان مهديشهر با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند و به روش تصادفي ساده در گروه‌هاي آزمايشي (23 نفر) و گروه كنترل (27 نفر) گمارده شدند. سپس پرسش‌نامه‌هاي خودكارآمدي عمومي شرر، و انگيزش پيشرفت هرمنس، در مرحله پيش آزمون و پس آزمون بر روي هر دو گروه اجرا شد. طي دوره مداخله، گروه آزمايشي 15 جلسه بازخورد نوشتاري معلم زبان انگليسي را دريافت كردند، اما گروه كنترل بازخورد نوشتاري معلم را دريافت نكردند. نتايج تحليل داده‌ها با استفاده از آزمون تحليل كوواريانس چند متغيري و تك متغيري، تفاوت معناداري را در آزمودني‌هاي گروه آزمايش در متغير خودكارآمدي و مؤلفه‌هاي آينده نگري و سخت كوشي انگيزش پيشرفت، نسبت به گروه كنترل نشان داد. اما آموزش، تفاوت معناداري را بر مؤلفه‌هاي اعتماد به نفس و پشتكار انگيزش پيشرفت ايجاد نكرده بود. بنابراين، مي‌توان گفت ارائه بازخورد نوشتاري توسط معلم، مي‌تواند عملكرد يادگيرندگان را در حوزه‌هاي انگيزشي و خودكارآمدي ارتقا دهد.

The aim of this study was to evaluate the effectiveness of the teacher's written feedback on students' selfefficacy and achievement motivation in an English course. As a quasiexperimental research attempt, the study had a pretestposttest design with a control group. Therefore, 50 female students were selected by multistage cluster sampling from secondary junior high schools of Mahdishahr city.Then, theywere randomly assigned intoan experimental group (23students) and a control group (27 students). The Sherer general selfefficacy and Hermens achievement motivation questionnaireswere employedto collect the data.These two instruments were used as pretest in both groups. Then, the experimental group received written feedback by an English teacher about 12 sessions, but the control group did not receive this treatment. After completion of the course, the selfefficacy and achievement motivation tests were again given to both groups.The data were analyzed by multivariate analysis. The results showed a significant difference in selfefficacy, foresight, and hardworking components of achievement motivation only in the experimental group.But, the result did not show any significant difference in confidence and perseverance components of achievement motivation.Accordingly, it could be argued that teacher's written feedback could upgrade the performance of students in motivation and selfefficiency fields.