نقش جهت‌گيري اهداف پيشرفت در عملكرد رياضي: با ميانجي گري خودنظم دهي دانش‌آموزان

The role of achievement goals orientation in math performance: Mediating students’ selfregulation

هدف از مطالعه حاضر بررسي رابطه جهت گيرهاي اهداف پيشرفت با عملكرد رياضي دانش‌آموزان و نقش ميانجي گري خودنظم دهي در بين جهت‌گيري‌هاي اهداف پيشرفت و عملكرد رياضي دانش‌آموزان پايه دوم متوسطه بود. روش نمونه‌گيري مورد استفاده «روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه اي» است كه 358 نفر بوده است. اين پژوهش از نوع همبستگي است و متغيرهاي جهت‌گيري اهداف و راهبردهاي خودنظم دهي به عنوان متغيرهاي پيش بين و عملكرد رياضي به عنوان متغير ملاك مدنظر قرار گرفت. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي جهت‌گيري اهداف  پيشرفت ميدلتون و ميدگلي، راهبردهاي خودنظم دهي پينتريچ و دي گروت و نمره درس رياضي به عنوان عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان استفاده شد. يافته ها نشان داد: بين خودنظم دهي، متغيرهاي جهت‌گيري اهداف تسلطي و جهت‌گيري اهداف عملكرد گرايشي و عملكرد رياضي رابطه معنادار وجود دارد اما جهت‌گيري اهداف عملكرد اجتنابي با خودنظم دهي و عملكرد رياضي رابطه معنادار برقرار نيست؛ همچنين يافته‌ها حاكي از آنست كه اثر مستقيم خودنظم دهي و اثرهاي مستقيم و غير مستقيم جهت‌گيري اهداف عملكرد گرايشي و تسلطي بر روي عملكرد رياضي مثبت و معنادار است. بنابراين، خودنظم دهي نقش ميانجي گري معناداري و تسهيل گري بين جهت گيري هاي انگيزشي با عملكرد تحصيلي رياضي ايفا مي‌كند.

The main aim of this study was to investigate the role of achievement goals orientation in students' math performance and the mediating role of selfregulation. The sample included 358 students of randomly selected through cluster sampling. This research is a correlational study. Predicting variables were achievement goals orientation as well as selfregulation, and math performance was the criterion variable. The instruments were Middleton and Midgley achievement goals orientation as well as Pintrich and de Groot selfregulation questionnaires. Math scores were used to reflect the math performance of the students. The results indicated a significant correlation between the variables of selfregulation, mastery orientation, and achieving goals orientation with math performance, but there was not a significant correlation between achieving goals orientation with selfregulation and math performance. The results also showed a direct effect of selfregulation and the direct and indirect effects of performanceapproach and mastery goals orientations on math performance as positive and significant. Therefore, selfregulation plays a significant and facilitative, mediating role between motivational orientations and math performance.