نقش واسطه اي فرايندهاي نظام خود و هيجان هاي تحصيلي در رابطه بين محيط حامي خودپيروي و درگيري تحصيلي

The Mediation Roles of SelfSystem Processes and Academic Emotions in Relationship between Autonomy Supportive Environment and Academic Engagement

هدف اين پژوهش تعيين نقش واسطه‌اي فرايندهاي نظام خود و هيجان‌هاي تحصيلي در رابطه ميان محيط حامي خودپيروي و درگيري تحصيلي بود. نمونه پژوهش شامل 416 نفر (233 زن و 183 مرد) از دانشجويان دانشگاه شيراز و ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه درگيري تحصيلي (ريو، 2013)، مقياس نيازهاي بنيادين روان‌شناختي (گانيه، 2003)، پرسشنامه محيط حامي خودپيروي (آسور و ديگران، 2002؛ آسور 2012)، مقياس هيجان اميد (پكران و ديگران‌، 2002)، پرسشنامه كنجكاوي (ليتمن و ديگران، 2010) و پرسشنامه همدلي (وسن و ديگران، 2016) بود. يافته‎ها نشان داد محيط حامي خودپيروي اثر مستقيم بر فرايندهاي نظام خود و درگيري تحصيلي و اثر غيرمستقيم، به واسطه فرايندهاي نظام خود و هيجان‌هاي تحصيلي، بر درگيري تحصيلي دارد. اين متغير، به واسطه فرايندهاي نظام خود، اثر غيرمستقيم بر هيجان‌هاي تحصيلي داشت. فرايندهاي نظام خود، اثر مستقيم بر هيجان‌هاي تحصيلي و درگيري تحصيلي و همچنين به واسطه هيجان‌هاي تحصيلي، اثر غيرمستقيم بر درگيري داشت. هيجان‌هاي تحصيلي نيز داراي اثري مثبت و معنادار بر درگيري تحصيلي بود. بر اين اساس، فرايندهاي نظام خود و هيجان‌هاي تحصيلي نقش واسطه‌اي بين محيط حامي خودپيروي و درگيري تحصيلي ايفا مي‎كند

purpose of present study was to investigate the mediating roles of selfsystem processes and academic emotions in the relationship between autonomy supportive environment and academic engagement. The sample consisted of 461 Shiraz University students. The research instruments included academic engagement questionnaire (Reeve, 2013), basic psychological needs scale (Gagne, 2003), autonomy supportive environment questionnaire (Assor et al, 2002 & Assor 2012), hope scale (Pekrun et al, 2002), curiosity questionnaire (Litman et al, 2010), and empathy questionnaire (Vossen et al, 2016). The findings showed that autonomy supportive environment had direct effects on selfsystem processes and academic engagement and an indirect effect on academic engagement by mediating of selfsystem processes and academic emotions. Autonomy supportive environment had an indirect effect on academic emotions by mediating of selfsystem processes. Selfsystem processes had direct effects on academic emotions and academic engagement, furthermore by mediating of academic emotions had an indirect effect on academic engagement. Academic emotions had a positive and significant effect on academic engagement. Accordingly, selfsystem processes and academic emotions played mediating roles in relationship between autonomy supportive environment and academic engagement