فرايندهاي ارزيابي شناختي هيجان‌هاي پيشرفت و تعهد تحصيلي: تحليل واسطه‌اي

Cognitive Appraisal Processes, Achievement Emotions and Academic Engagement: A Mediating Analysis

اين پژوهش با هدف آزمون نقش واسطه اي هيجان هاي پيشرفت در رابطه ارزيابي هاي شناختي و تعهد تحصيلي انجام شد. 200 دانش آموز دختر به نسخه كوتاه پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت (AEQR؛ پكران،گوئتز و پري، 2005)، نسخه تجديد نظر شده مقياس ارزيابي تنيدگي (SAMR؛ رويلي، روسچ، جاريكا و واگان، 2005) و سياهه مشغوليت تحصيلي (SEI؛ سالملا‎‎ آرو و آپادايا، 2012) پاسخ دادند. به منظور آزمون روابط ساختاري بين ارزيابي هاي شناختي، هيجان‎هاي پيشرفت و تعهد تحصيلي از روش آماري مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شد.نتايج نشان داد كه رابطه بين ارزيابي‌هاي شناختي سازش‌يافته (چالش و منابع) با هيجان هاي پيشرفت مثبت، مثبت معنادار و با هيجان هاي پيشرفت منفي، منفي معنادار؛ رابطه بين ارزيابي هاي شناختي سازش‌نايافته (تهديد) با هيجان هاي پيشرفت مثبت، منفي معنادار و با هيجان هاي پيشرفت منفي، مثبت معنادار و بالاخره رابطه هيجان هاي پيشرفت مثبت با تعهد تحصيلي مثبت معنادار و رابطه هيجان هاي پيشرفت منفي با تعهد تحصيلي منفي معنادار بود. همچنين نتايج نشان داد كه الگوي مفروض واسطه گري كامل هيجان هاي پيشرفت مثبت و منفي در رابطه ارزيابي هاي شناختي و تعهد تحصيلي با داده ها برازش مطلوب دارد. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه در هردو مدل واسطه گري هيجان هاي پيشرفت مثبت و منفي، كل وزن‌هاي رگرسيوني از لحاظ آماري معنادار بود و در مدل هاي واسطه گري هيجان هاي پيشرفت مثبت و منفي به ترتيب 49 و 26 درصد از پراكندگي نمره‌ تعهد تحصيلي تبيين شد. نتايج اين بررسي با تأكيد بر واسطه‌گري هيجان‌هاي پيشرفت مثبت و منفي از آموزه‌هاي نظريه كنترل ارزش هيجان‌هاي پيشرفت در بين گروهي از فراگيراني ايراني به طور تجربي حمايت كرد.

This study examined the mediating role of positive and negative achievement emotions in the relationship between cognitive appraisals and academic engagement among girl students. A sample of 200 students completed the Achievement Emotion QuestionnaireRevised (AEQR; Pekrun, Goetz & Perry, 2005), the Stress Appraisal MeasureRevised (SAMR; Rowley, Roesch, Jurica & Vaughn, 2005) and the Schoolwork Engagement Inventory (SEI; SalmelaAro & Upadaya, 2012). Structural equation modeling was used to assess the structural relations among achievement emotions, cognitive appraisals, and academic engagement. The results indicated that 1) the adaptive cognitive appraisals related positively and significantly to positive achievement emotions, 2) the adaptive cognitive appraisals related negatively and significantly to negative achievement emotions, 3) the nonadaptive cognitive appraisals related negatively and significantly to positive achievement emotions , 4) the nonadaptive cognitive appraisals related positively and significantly to negative achievement emotions and, 5) the positive achievement emotions related positively and significantly to academic engagement and finally 6) the negative achievement emotions related negatively and significantly to academic engagement. The results also indicated that the positive and negative achievement emotions fully mediated the relation between the adaptive and nonadaptive cognitive appraisals and academic engagement and this model had a good fitness. All of the regression weights in the both models were significant and the mediating models of positive and negative achievement emotions, accounted for 49% and 26% of the variances in academic engagement, respectively. The findings provided further support for the controlvalue theory of achievement emotions among Iranian students