تبيين خودناتوان‌سازي تحصيلي بر اساس عوامل مؤثر بر آن: آزمون يك مدل مفهومي جامع

Explanation of Academic Self-Handicapping Based on Effective Factors: Examination of a Comprehensive Conceptual Model

اين پژوهش به منظور تعيين روابط سببي متغيرهايي كه بيشترين اثر را بر روي خودناتوان‌سازي تحصيلي در دانشجويان شهر تهران داشتند، صورت گرفته ‌است. جامعۀ آماري همۀ دانشجويان شهر تهران بودند كه از بين آنان تعداد 520 نفر از چهار دانشگاه علامه طباطبائي، تهران، آزاد اسلامي مركز تهران جنوب و پيام نور واحد تهران جنوب به روش داوطلبانه به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسش‌نامه‌هاي فرم كوتاهشخصيتي NEO، كمال‌گرايي چندبعدي، خودكارآمدي عمومي‌، انگيزش تحصيلي، خودناتوان‌سازي و عزت نفس بود. داده‌ها با استفاده از روش مدل‌سازي معادلات ساختاري مورد تحليل قرار گرفتند. نتايج به‌دست‌آمده، حمايت‌كننده برازش مدل با داده‌ها و روابط ساختاري مفروض است و در مجموع نشان مي‌دهد كه ويژگي‌هاي شخصيتي، كمال‌گرايي، عزت نفس، عملكرد تحصيلي و انگيزش تحصيلي به طور مستقيم و خودكارآمدي به طور غير مستقيم و با ميانجي‌گري عملكرد تحصيلي،خودناتوان‌سازي تحصيلي را تحت تأثير قرار مي‌دهند. همچنين ويژگي‌هاي شخصيتي و كمال‌گرايي به طور غير مستقيم نيز از طريق ميانجي‌گري عملكرد تحصيلي و انگيزش تحصيلي بر خودناتوان‌سازي تحصيلي اثر مي‌گذارند. با افزايش روان‌رنجورخويي و كاهش گشودگي، خودناتوان‌سازي تحصيلي احتمال بروز پيدا مي‌كندو همچنين عزت نفس، خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي بالا موجب پايين ‌آمدن ميزان خودناتوان‌سازي مي‌گردد اما ميزان بالاي كمال‌گرايي و عملكرد تحصيلي احتمال بروز رفتارهاي خودناتوان‌ساز را افزايش مي‌دهد.

This research was conducted to determine the causal relationships of variables that have most effect on academic self-handicapping in the university students of Tehran. The population was the university students of Tehran that 520 people were selected as a sample from the universities of Allameh Tabataba’i, Tehran, south branch of Payam-e-Noor & Islamic Azad through voluntary sampling. The research tools was include the short form of NEO Personality inventory, perfectionism Multidimensional Questionnaire, General self-efficacy Questionnaire, classroom motivational scale, academic self-handicapping Questionnaire, self-esteem Questionnaire. The data were analyzed using structural equations modeling. The findings provided a robust support for the hypothesized structural relationships and show that personality traits, perfectionism, self-esteem, academic performance and academic motivation could directly affect academic self-handicapping and self-efficacy could indirectly affect academic self-handicapping with the mediating effects of academic performance. Also personality traits and perfectionism could indirectly affect academic self-handicapping with the mediating effects of academic performance and academic motivation. With the increase in neuroticism and by reducing the openness experience, academic self-handicapping will probably emerge and also high level of self-esteem, self-efficacy and academic motivation Will lead to lower levels of academic self-handicapping but high level of perfectionism and academic performance Increases the academic self-handicapping behaviors.